合作学习在初中立定跳远教学中的实践

□吴玉波（潍坊文华国际学校 山东 潍坊261100）

前言

在初中体育教学中，立定跳远属于体育考核的重要组成部分。对于初中阶段的学生而言，立定跳远学习难度较小，仅需掌握跳远技巧便可得到较为理想的跳远成绩。但由于当今阶段的学生体育学习积极性较差，在教师单一的教学模式下，难以提高学习兴趣，故难以达到通过体育教学来增强学生体质的最终目的。为有效激发学生学习积极性，帮助学生提高立定跳远成绩，继而增强学生体魄。教师应不断挖掘合作学习模式的教学价值，并通过组织学生以小组学习的方式共同学习，在相互协作与互助中，完成相应的教学目标；或是通过小组竞赛的方式，激发学生竞争意识，在自主训练与活动中，培养学生团结精神与体能素质，继而优化立定跳远教学模式，让学生在良好的体育教学环境中获取自信心，提高自身综合能力。

1、合作学习探究性分析

合作学习主要针对教学环境下而逐步形成的，具有组织性的教学模式。通过合作学习可让学生在小组合作或团队合作中共同完成教师布置的相关目标。故合作学习在语文、数学、英语等学科应用较为广泛。然而，在初中体育教学中，教师通过合作学习教学模式，可也起到很好的教学效果。可让学生根据教师所提出的目标，通过明确的分工合作或相互学习，有效的完成体育训练项目及目标。在共同增强自身综合素质及能力的同时，让学生在合作学习中获取学习自信心，继而产生良好的教学氛围。让学生在团队比赛或合作学习比赛中，不断培养自身的团队精神；在提高竞争精神的同时，激发学习潜能，让学生弥补学习过程存在的不足之处，继而使每位学生都能在合作学习中获益。合作学习教学模式，通过借助学习小组或团队学习的形式，与动态教学有效结合，继而满足学生学习需求。主要强调学生在合作过程中通过自己的努力充分调动其他组内成员的学习积极性，继而产生浓厚的学习氛围，让学生在角色互补中，学会担任自身的职责，继而通过了解其他学生的学习状态，实现共同进步目标，让学生在体育教学中养成良好的适应能力与综合体质。

2、合作学习教学模式效应理论依据分析

从立定跳远合作学习动机理论进行分析，合作目标的基本结构，主要是为了使每位小组成员都能获取并掌握立定跳远的技能，并通过借助个人目标而构建真实的合作情境，从中可体现合作学习教学模式优于个人学习或竞争学习。若从认知发展理论方面来分析，让学生集体围绕某个设定的学习任务或目标相互展开合作学习，而学生在学习过程中对于立定跳远知识的掌握及想法均存在一定的差异性，在训练过程中会产生思维冲突。而高质量的立定跳远体育教学则是在认知冲突上得以实现。例如，在立定跳远训练过程中，就是通过借助立定跳远认知理论的基础原理让学生通过动作去表达与相互讨论，继而使学生能充分理解立定跳远动作要领，发挥学生主体作用，在积极互动中通过不同的知识点进行表述，在教师的适当引导下，掌握相关知识点与动作技能，启发学生思想。

3、合作学习模式在立定跳远的实践应用分析

3.1、组织学生实施合作学习教学模式

教师要根据学生学习立定跳远的实际情况，对立定跳远体育教学的合作结构、教学目标及各要素进行整合与分析，并在所教班级中帮助学生构建良好的依赖情景，如让学生通过练习目标的相互依靠、任务分工、角色分工及资源信息的依靠展开立定跳远学习，继而借此增强学生之间的亲密度与信任感，让学生在相互鼓励、相互交流、互帮互助、安慰激励中共同进步，继而达到立定跳远的教学目标。故应将所教班级的学生分成以小组学习或团队学习的模式学习立定跳远：（1）根据所教班级学生具体人数，让学生按照4人或6人为一组的形式进行合作学习；（2）对组内人员进行明确分工学习，继而让学生明晰自身的学习职责，提高团结合作意识。故教师可根据学生性格特点、体能素质、协调能力等进行划分，将学生划分为一名小组组长，负责监督与督促其他小组成员的学习与训练，并根据学生对立定跳远知识的掌握程度及体能素质，选定一名小组裁判，并由一名学生进行记录。要求学生间要互帮互助，通过群策群力及相互支持，提高自身的跳远成绩；（3）培训方法：对学生实施课后或课余时间辅导教学，并组织小组成员中担任组长的学生进行考察与培训，继而保障其能带领其他小组成员进行训练，提高跳远记录真实性与准确性；（4）合作结构：所实施的合作学习模式主要以角色分工、小组记分、共同学习与训练为基本结构；（5）制定立定跳远综合评价表：教师在对立定跳远综评价表进行制定时，要考虑学生在小组学习中的个人测定成绩，并根据自己所设定的预期成绩进行设计，真实填写学生最终的立定跳远成绩及小组平均成绩。并利用表格反映出的信息对合作学习模式进行适当调整或完善合作学习模式。

3.2、在实际教学中落实合作学习教学模式

在立定跳远教学中，教师主要指导学生掌握基本动作要领，在将相关注意事项讲解给学生后，教师便可在上述分组的基础上，让学生通过小组合作学习掌握运动技能。而小组成员体能素质及掌握能力均存在差异，故在合作学习中可起到取长补短的优势，继而让学生在相互合作学习与帮助中将教学目标作为动力源泉。同时合作学习不仅仅讲究学生间的合作，还同样讲究同学间的竞争，继而转变为教、学、练三者的有机结合，激发学生学习兴趣，提高学生团结、互助的团队意识与合作精神。例如，在学习“腾空”过程中，需要学生在起跳后，且当身体置于最高点时能及时收腹，且大腿应尽量贴近上体，在快速转换中为落地而做好准备。为充分调动学生积极性，教师便可引导学生在合作学习中对 “怎样才能做好腾空动作”等进行探讨，鼓励学生各抒己见，继而实现合作学习中的资源共享及相互激励。同时，教师还可通过训练学生“双脚向上跳”、“跳篮架”等训练，让学生在训练过程中掌握动作技术要点。在训练“落地技术”时，教师也可让学生在合作学习中探讨“为防止踝关节扭伤，在训练落地时应注意哪些细节”，继而从中引导学生掌握“落地技术”。如在落地时，身体重心要降低，且小腿向前伸，按照脚跟先落地然后迅速蹲下，且双臂向前摆的姿势进行训练。并鼓励学生间相互鼓励，调动部分积极性不高的学生，拓展学生参与度。在合作学习中，不论是组长还是其他成员均具有一定的发言、表现与相互评价的机会，不仅极大弥补以往体育教学中仅有教师发言的局限性，还能让学生在合作学习中学会如何与人进行有效交流，使其学习积极性与学习质量得以提高。

3.3、创设合作学习积极相互依赖情境

让学生带有目的性与需求性的走进立定跳远教学情景，可让学生在寻求体育趣味中掌握立定跳远中预摆、起跳、腾空及落地四项基本技能。故教师借助合作学习教学模式，可帮助学生构建相互依赖学习的教学情境，继而让学生分享成功的喜悦感，在分享自身知识与技能中，提高小组成员立定跳远能力及成绩。故教师要明确以下4则要素，继而满足学生学习需求：（1）形成团队学习；（2）学生间积极依赖；（3）明确个人学习责任；（4）掌握立定跳远各项基础技能。而在以上4则基本要素中，积极依赖为合作学习的核心内容，其目标在于让学生在相互包容与学习，在“你中有我，我中有你”中实现立定跳远教学目标，继而在相互依赖情境中，培养学生情感价值，使学生能在训练目标、任务分工、角色分工及资源信息中积极依赖，体现自我，在团队鼓舞中提高肢体协调能力与协作能力。如在训练“预摆”基本动作要领中，学生需将自身的两脚站直，且与肩同宽，使两臂能自然前后摆动，在两臂向前摆动时，需将两腿伸直；后摆时则需降低其重心，且上体稍稍前倾。而部分学生在练习过程中常出现身体不协调等情况，其主要原因在于学生未能理解“预摆”动作的基本概念，且预备姿势准备不到位。故教师便可让学生在小组合作学习中，由已掌握“预摆”动作要领的队长或其他成员对“预摆”动作不规范或身体不协调的成员进行指导，并详细说明预摆是什么？预摆的作用等，继而形成积极的相互依赖情境，帮助部分学生掌握“预摆”动作要领。

3.4、强化合作训练，增强学生合作交往行为

为充分发挥合作学习在立定跳远教学的积极作用，教师还应考虑学生间的信任、理解与支持行为，继而在合作学习教学中培养学生综合素质及能力。故教师要在实际教学中充分体现学生的主体地位，强化学生合作训练，让学生在合作交往中推动立定跳远教学的进步与有效性。故在合作训练中，教师要促进学生间的互动，让学生在责任及人际关系中，提升立定跳远运动技能，继而在合作训练中帮助学生达到立定跳远的教学要求及水平。例如，根据初中生立定跳远规格的具体要求，每合作学习小组中至少有一名学生难以掌握立定跳远动作及基本要领。故教师要根据学生对立定跳远动作的掌握程度、体能及心理特征，通过“立定跳远口诀”帮助学生解决实际问题，如可将其编制成“一摆二蹲三起跳……”等口诀，并拓展“摆”、“蹬”、“展”、“收”等基本动作要领口诀，继而让学生通过口诀进行合作训练，提高合作训练教学质量。同时，为增强合作训练的趣味性，满足初中生心理需求，教师还可设置游戏化立定跳远合作训练，培养学生间的默契度。如教师可组织小组成员进行“接龙立定跳远”游戏比赛，由每小组裁判观察并记录本小组成员立定跳远后后脚跟的落点距离。游戏开始时，先由小组中的一名成员从起跳线进行立定跳远，在裁判将落点距离记录后，由小组第二名成员接着第一名成员的落地点进行立定跳远，以此类推，最终以跳远最远的小组获胜。让学生在合作训练中相互合作，并训练其弹跳能力，在初步掌握立定跳远基础动作中，通过小组间的共同指导，提高学生对立定跳远基本动作要素的理解与掌握，继而提高教学效率。

4、结语

总之，在初中立定跳远教学中，教师通过借助合作学习模式可让学生在良好的学习环境中相互激励与学习，弥补以往教学中教师不能面向全体，只能面对个体的教学缺陷，继而实施 “因材施教”，不断培养学生团结合作精神，在责任感中相互激励，掌握立定跳远各项技术动作，从而获取自信心，提高体育教学质量。

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