建设高中融通生活的“新生态”课程

上海市崇明区堡镇中学 吴红霞

一、“新生态”课程的实践

（一）学校的背景和有关的跨学科课程设计

“新生态”课程的设计，是基于学校的发展背景。学校学生大多来自农村家庭，学习有比较明确的目标，但缺乏动力，家长文化层次较低，对子女的指导教育能力较弱。

学校确立了“新生态教育”办学理念，确立了“创造适合学生发展的学校，创造适合教师发展的管理，创造适合学校发展的文化”的办学目标。学校的拓展型课程“以学生发展为本”的理念为引领，坚持以“德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的指导思想，开发具有一定开放性的课程，为学生提供多种学习途径和学习经历，完善学生的认知结构，激发和培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生的个性和谐发展，为学生的终身发展奠定基础，从而促进学校办学特色的形成。

（二）学校“新生态”跨学科课程的模式

模式一：整体的课程设计有共同的主题，包括3个递进式的开放问题，并以问题的形式展开探讨。在实施途径上，以学生研究型课程，以学生小课题的形式作为实施成果。

问题一：地球的起源

问题探讨：地球的起源是怎样的？人类面临着那些自然灾害？

学科：语文、英语、地理、生命科学、化学、思想政治

问题二：地球的演变

问题探讨：地球面临着什么危机？温室效应对人类有何影响？我们如何进行节能减排？

学科：语文、英语、地理、生命科学、化学、思想政治

问题三：拯救地球

问题探讨：什么是低碳生活？如何令我们的生态岛更绿色、低碳？

学科：语文、英语、地理、生命科学、化学、思想政治

这个课程是“跨学科课程设计”的模式，它的特点是以主题联系学科的内容，结合学生的生活实际，设计问题让学生探究。

模式二：学校将生态学与生命科学、地理、化学、历史等学校传统强势学科结合起来，对高一年级实施“新生态”课程。教师先小组合作，再按学科分头备课，准备材料，实施跨学科课程。

从课程统整设计而言，两个模式都按学科的不同背景选取不同的统整模式来设计课程，“多学科设计”，特点在于它仍保留学科的系统内容和特性，较易融入其原来的学科课程体系，但弱点是仍局限于学科内容的教学层次，如课程统整者所言，未能从学生的生活和经验出发，达到课程统整的效果。“课际统整设计”能从学生的生活和经验出发，让学生从互通的学科知识探索主题，设计的优点是课程能贴近学生的生活和经验，提升学生的学习兴趣和动机，使他们能成为学习的主人，它的缺点是它和现行的课程统整的理念有较大的差距，同时教师在专业知识、信念和实践能力方面有较高的要求，学校选择师德高尚，业务精湛的老师担任这类统整学科的教学。

模式三：以“人生及社会”为议题的统整。高一以“生命有价”为题进行学习，课程包括学生介绍海伦.凯勒等人物或书本；以演讲“我是演说家”节目中的章早儿与癌症抗争求存的真人真事作讨论，让学生感受幸福来之不易的道理，让他们一方面学习感恩，另一方面乐于施恩。在实践方面，我们以“好人好事记录本”记录助人的好事并与同学分享，并组织大家到码头进行卫生清洁，去敬老院为孤寡老人送温暖，尤其让大家记忆犹新的是帮助身边手洗的人。实践活动“四定”（定主题、时间、内容、对象），评价方式包括，教师评价、自我评价、调查报告等多种形式。

二、“新生态”课程的主要成效

（一）让学生体验、感悟，提高教育实效

学校“新生态”课程从教学目标到具体的开发实施，坚信“促进每一个学生发展”的理念，使学校、社会和家庭协调一致，构建了“三教合一”的教育模式，以鲜活的形式提高了德育工作的实效性。培养了学生的道德评价和自我教育的能力，养成了学生良好的道德行为习惯。

（二）改革评价机制，形成学生终身学习的理念

侧重于学习态度、意志、品质等过程性评价，更有利于学生养成良好的终身学习的习惯。在实践中，我们发现减少考试，用持续的评价有助于促进学生终身学习习惯的养成。

（三）教师团队合作，促进专业成长

首先，教师要研究学生个体的经历和体验，关注学生的需要，把握好个性潜能发展的独特领域和生长点，其次，教师共同参与主题的确定，内容的选择、课程的实施与评价，让不同学科的教师走到一起，彼此交流看法，共同解决问题，在实践过程中更新知识、拓展视野，形成相互学习的教师文化。

拓展型课程是学生终身学习精神、方法、能力培养的一种重要载体。它将进一步着眼于基础性学力的培养，更加注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。

三、“新生态”课程的总结与反思

（一）加强宣传培训，提升教师开发和实施“新生态”课程的能力

学校应该通过各种培训，使教师尽快认识“新生态”课程对学生发展的重要性，知道“新生态”课程的主要目标和任务以及一般的教学方法，初步知道“新生态”课程的设计内容和要求。

（二）寻求政策支持，激励教师积极参与拓展型课程的开发和实施。

面对当前校本课程开发难的局面，对那些能够热衷于校本课程开发与实施的教师，在政策上应当给予的大力支持，如教师职称评定，绩效考核等有所倾斜，如对执教拓展型课程的教师区分执教、课程开发、教学设计等不同开发程度的教师记以不同的工作量，鼓励教师拓展型课程的开发，对拓展型课程建设作出贡献教师予以适当的奖励。

（三）深化“新生态”课程建设，传递学校“新生态教育”文化

基于学校的教学文化、教师学科知识的专长等因素，个案中的“新生态”课程受到很大的限制，要改善这种情况，学校的软环境需要适当的改进，如让教师有较大的学习空间，形成坦诚开放的交流场，建立和谐的学习共同体，使教师的理念得以改变，知识得以拓展，通过课程的建设和学习，传递学校的“新生态教育”办学理念，营造出“让每位学生在这里自由呼吸，让每位教师自由栖居”的“新生态”学校文化，打造师生的“精神家园”。