提高小学生语文核心素养之我见

广东省云浮市云安区白石镇中心小学 梁超平

小学语文教学如何去提高小学生的语文核心素养呢？我认为可以从以下几个方面去着手：

一、提高学生的识字能力

在语文教学中，识字是一门至关重要的技能，它是学生开展阅读与写作的重要前提，因此，提高学生的识字能力对于低年级学生而言相当重要。但在实际教学过程中，由于学生年龄小，认知水平低，导致学生很难掌握这种技能，汉字结构的复杂性对学生识字能力的形成是一种阻碍。教师必须加强对学生自主识字能力的培养，为学生今后的语文阅读、写作的开展奠定重要基础。所以，提高小学的识字能力是语文教学的首要任务，大多数语文教师都认为：小学生都有年纪小、好动特点，尤其是低年级学生，很难在一件事上保持较高的兴致，从而为语文识字教学的开展带来一定的困难。要提高课堂的识字效率，激兴趣促识字是最有效的办法。低年级学生对动画片比较感兴趣，教师在实际教学中可以投其所好，充分利用现有的教育资源，例如：在看电视时，对动画片中出现的词语加以重视，还可以将这些词抄写下来，如有不懂可以向家长提问，这样，不断地听，不断地看，不认识的字就从陌生到有印象，再到认识的过程，看动画片既可以让学生得到娱乐，同时又让学生接触新的生字，巩固已学过的生字。识字教学中，还可以充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如，“书籍”的“籍”“书签”的“签”“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、提高学生的课内外阅读能力

课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。那就是利用课文打动和吸引学生，在阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。例如,教《她是我的朋友》就应该教给学生这样的阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去细细品读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”，从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

其次，课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。在我们班教室的后边，有一个充满童趣的三角橱。书橱里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《一千零一夜》《安徒生童话》《恐龙世界》《迪士尼经典童话》等有趣读物。

三、提高学生的口语交际能力

让学生随时随地有话可说是我们语文教学的首要任务。在课堂上，如果气氛紧张严肃，学生会怯场，不敢交流发言。这就要求教师要创设一个轻松的课堂环境，让学生在一个轻松的气氛中进行口语交际。如在上六年级口语交际《我的理想》这一课时的时候，这次口语交际的内容是让学生谈自己的理想。我让学生围起六个小组，我先说说自己小时候的理想，然后随意地问其中的一个学生：你的理想是什么？你想过自己将来会做什么吗？因为问得随意，学生不觉得老师是提问他，就像是平常交谈一般，学生也很有兴趣地说起了自己的理想。组内的其他成员也兴奋地说起自己的理想。教师站在讲台上给学生的感觉是高高在上，不敢接近，不敢说话。在上口语交际课，我尽量走下讲台，去到每个小组的中间，跟他们说话，指导他们如何交流，让每个学生都有发言的机会。小组长比较活跃，但教师不能让机会总光顾这个小组长，有的学生胆小、声音轻、说话不规范，我总是微笑引导他们，说得不好给他们多些鼓励。为了保证每一个学生都能参与到交际中，我让学生先在小组讲，讲得好的再小组推荐到班上讲。有些学生是怕说错话、怕老师批评、怕被同学笑话而不敢说，我教育学生在别人说完后要给掌声鼓励，鼓起他们交流的勇气，对话的勇气。

四、提高学生运用语言文字的能力

作文是表情达意的交际工具。作文教学应让学生乐于书面表达，增强写作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人前进的动力，是永远不枯竭的源泉。只有在教学中激发学生的兴趣，才能调动学生的参与与热情。每个学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，充满信心，那么作文教学就成功了一半。培养学生的习作能力，应从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣，如观看生动的动画片，欣赏漂亮的彩图，聆听活泼的儿童歌曲，开展有兴趣的活动，创设融洽的情境等。教师要爱护孩子们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。应该提供作文交流机会，建立作文园地，满足学生的认同感，鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。