户外运动中幼儿自我保护能力的培养

上海市浦东新区金童幼儿园 吴 莹

自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一，为了保证幼儿的身心健康和安全，使幼儿顺利成长，应该从幼儿幼年时就加强对他们的自我保护教育，培养和提高幼儿的自我保护能力。同时《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园应开展丰富多彩的户外运动，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以, 自我保护能力在现代小公民的素质培养中是不可或缺的，培养幼儿的自我保护能力也是幼儿教育中必不可少的一项重要内容。户外运动是幼儿园一日活动中的重要组成部, 通过户外体育活动游戏来培养幼儿的自我保护安全规则意识，以及幼儿在实践活动当中自我保护经验与方法的积累，逐步提高在运动中幼儿的自我保护能力,促进幼儿在户外运动中自我保护能力切实培养。

一、户外运动中幼儿自我保护能力的意义

幼儿园新《纲要》明确指出：幼儿园工作应把促进幼儿健康成长和保护幼儿生命放在首位。这一核心理念的提出标志着：幼儿教育已经充分认识到健康对于儿童个体的意义，要强身先要注意幼儿自我保护能力培养。要保证幼儿的健康和安全，培养幼儿的应变能力才是最重要的。在我看来，幼儿懂得自我保护，其实就是在困境面前能懂得应变。比如户外活动时天气变化了，幼儿自己会懂得加减衣服。另如，对突发事件的灵活处理，在户外活动攀爬活动时，小脚被绳子缠住，幼儿可以通过向同伴呼救或者舍弃鞋子让自己安全到达平地，这些都是需要教师平时有意识地引导幼儿的自救技能，也是在户外运动时幼儿自我保护能力培养。

在运动中培养幼儿自我保护能力可以通过幼儿一日生活中运动进行时，如：我们经常看见小班幼儿自己走着走着便自己跌到，缺乏身体的协调性。如何解决这些不安全的因素，让幼儿玩的开心，又能保证其不受到生命的威胁。如：让幼儿知道该如何使用体育器械；让幼儿在玩中使身体各部分的运动起来，在跑、跳、钻、爬中，让幼儿的运动器官得到锻炼，使幼儿的身体的协调性、灵活性、柔韧性得到充分的发展。也可人为地创设一些问题情境，引导幼儿想出各种自我保护的方法，使幼儿掌握一些基本的应变能力；让幼儿在一日生活中得到自我保护能力的培养。

二、户外运动中幼儿自我保护能力的实施

(一)巧用多媒体动画，积极引导幼儿区分安全和危险

幼儿期思维的直观和具体形象性决定了他们对事物的认识和了解更多地依赖具体的形象。所以，教师可巧用多媒体动画，通过优美变幻的画面、悦耳的音乐、动听的解说，将枯燥抽象的安全保护知识转化为具体生动的内容，依托卡通动画人物的语言和行为，丰富幼儿的感性认识，引导幼儿区分户外运动中安全和危险。如。我们可以通过课程帮助幼儿幼儿分辩安全行为与危险动作，学习日常生活中的一些基本的安全行为和保护自己的方法。中班幼儿仍然保留着直觉行为性思维的特点，对自己行为的计划性、预见性较差。因此，生活中的安全事故时有发生。首先，从设计多种动画情境，提供多方信息着手，引起幼儿对安全问题的关注，让他们在看看、听听、讲讲、议议中初步懂得自我保护的重要性，为以后的教育作好铺垫。其次，结合日常生活、或创设特定的情景多媒体视屏再现功能，若干组成对的安全行为与危险动作的图片如：“有秩序地玩滑梯”和“争先恐后挤滑梯”帮助幼儿了解什么情况下易发生安全事故，了解哪些是危险动作，怎样做才是安全行为，通过一些实践活动和操作，以学习一些简单地自我保护身体的方法。

(二)通过亲身体验，促进幼儿将安全意识转化为自我保护能力

教育学家、心理学家布鲁纳说过：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。”幼儿的亲身体验，是促进幼儿将安全意识转化为自我保护行为的一种重要的方式。以“平衡荡桥”为例：教师先示范危险的过荡桥方式，即眼睛不看桥、手不扶桥沿、在荡桥上乱晃、过桥速度太快等，接着演示一脚踏空的危险后果，然后请几名较调皮的幼儿“试一试”，切身感受危险，再向大家说说感觉。随后，教师再示范正确的过荡桥方式，即两只手分别扶住桥的两沿，平衡身体，一步一步地踩住木板往前走，最后指导全体幼儿正确过荡桥。幼儿经过前后对比的亲身体验，更能明白安全运动的重要性，进一步掌握安全运动的技能与技巧。

教师还可引导幼儿在采取防护措施下的开放环境中进行“冒险体验”，如：高度适中的树在树根处铺垫草坪后可以开展攀爬游戏，种植区的田埂在清理石子后可以进行走独木桥的平衡训练等。幼儿在其中积累的具体经验教训，可形成防御危险的意识和能力。

(三)创设情景，促进幼儿自我保护能力的提升

1.创设游戏化的情景，巧妙迁移幼儿的安全经验

任何迁移都是在幼儿原有经验的基础上产生的。形成“假设”和“预测”是发现学习和探究学习的重要途径。教师应引导幼儿对事物发展变化的结果进行多种假设和预测，并鼓励幼儿通过自己的操作和实验来寻找正确的假设或验证自己的预测。

教师在组织幼儿开展体育活动时，可根据活动内容的特点创设一定的情境，将幼儿需要理解和掌握的安全经验融于情境中，通过情境故事中的角色对话、情节发展让幼儿进行假设和预测；或借助角色设置具体的问题，引导幼儿讨论并实践。例如，在“捉害虫”活动中，教师借助青蛙妈妈（教师扮演）、小青蛙（幼儿扮演）的角色，开展关于“双脚并列往前跳”的活动。在这个动作的训练中.幼儿要掌握双脚并跳和平衡落地的能力。活动开始，教师用“小青蛙慢慢长大了，开始跟着妈妈学捉害虫……”的故事情境引入，充分调动幼儿活动的兴趣和欲望。接着，教师抛出设置的问题：“从一片荷叶跳到另一片荷叶上，小青蛙们有可能发生什么事情？如果站不稳，该怎样正确保护自己？”引导幼儿讨论和假设。然后，教师引导幼儿通过小组分散的练习，彼此验证各自的假设。最后，教师组织集体交流，引导幼儿掌握“膝盖适当弯曲，落地后如不平稳要尽鼍双手撑地，避免头脸碰擦地板”的自我保护技能，同时形成“不能同时跳到一片荷叶上，否则会发生相撞的危险”的自我保护意识。

2.创设互动式的情景，发挥环境的隐性教育功能

幼儿因其特有的年龄特点，心理情绪不稳定，在活动中容易出现情绪的扩散、转移，进而出现行为上的失控，如忘了规则的存在、忘了动作的要求、忘了玩法的规范等，这时，融于环境、图文并茂的图标就能很好地发挥隐性的教育功能。

在相对同定的自选体能区中，教师可根据分区特点，实地估计危险因素，创编自我保护的教育儿歌，并把内容以图文并茂的形式呈现，张贴或悬挂在体能区域。例如，楼梯的拐角处用“一个一个排队走”和“不奔跑”的图示，滑滑梯处用“屁股坐下，双手扶栏”和“不推搡”的图示等。在一些流动性较大的区域中，教师可设计移动的图标，对项目的正确使用方法、使用的注意事项、不可以出现的危险动作或可能出现的危险等进行标示，提示幼儿用正确的方式锻炼。比如，画一根布条尾巴，旁边画上两个小人相遇及一些方向箭头标示，提醒幼儿在玩“揪尾巴”活动时奔跑前要环顾四周，与伙伴们交会时要注意避让，不要碰撞。这些图标的呈现，能有效提醒幼儿安全规范地进行体育活动，如器械应该怎么玩、什么动作不能做以及如果做了会有怎样的后果等，同时也教会他们在遇到突发情况时，如何根据现场的情况与图标对照自己行为，如何自行调整和解决，让幼儿在生动有趣、简单易懂的图标信息的刺激下萌发内需共鸣，积累经验，从而加强幼儿的自我保护意识，有效地提高幼儿预见危险、排除危险、保护自己的能力。

三、户外运动中幼儿自我保护能力培养的注意点

（一）随机教育，不断强化幼儿的安全规则意识

规则是保证体育活动顺利进行的重要因素。如活动前的“原地踏步、绕圆圈小跑步”等队列规则，可以有效维持活动纪律和秩序；指导中的“身体贴着海绵垫、头不能抬起”等动作技巧的技术性规则，可以避免幼儿的机体在活动中受到伤害。这样的规则意识，必须在活动中随机进行教育，必要时可暂停活动，集中讨论。如在下午户外体育活动时，每个班级一般会提供3～4种的活动器械供幼儿选择，每种活动器械有各自的使用规则，如幼儿不注意遵守，就会发生安全事故.如被球打到、被跳绳甩到、放风筝奔跑时撞到等。这时，教师就应针对出现的问题，通过现场的随机教育，帮助幼儿明确规则的重要性，不断强化自身的安全规则意识。

（二）建立师幼之平等的角色关系，营造和谐的互动氛围

教师积极参与活动，与幼儿有效互动。教师用游戏角色的身份建立平等互动的氛围，引导幼儿建立并遵守户外体育活动的常规；与幼儿一起活动，及时发现活动中存在的危险，促进幼儿在运动中学习自我保护，免过渡保护幼儿；这次户外活动的不仅让我看到教师在营造和谐的互动氛围，鼓励幼儿与活动环境和材料互动、主动探索，进行观察、鼓励、保护的正面引导，避免干预、批评、限制的粗暴教育。如：青年教师带小班幼儿到户外草地活动，那里一个为小班幼儿设置的小型组合运动器械。一个男孩不从正面楼梯走上去玩滑滑梯，而尝试从侧面假山攀爬上去。这时青年教师发现了，赶紧跑去将他抱下来。可小男幼儿双脚刚落草地，又默默着往另外一边攀爬上。青年教师见状再次将其抱下，和幼儿说等你长大点下次我们再来爬，挣开教师的双手又往上攀爬。青年教师将幼儿的攀爬动作视为危险行为，出于保护幼儿的动机将他一次次抱下。可幼儿还是有点不愿的继续坚持着自己的想法，绕到另外一侧的地方尝试着攀爬着，幼儿比较年幼总是拉不到他想抓的把手，成熟教师默默的走过去，幼儿看了一眼教师，成熟教师问：“你需要帮助吗?” 幼儿“嗯，我想从这里去滑滑梯”。 成熟教师：“你试试一只手抓紧身体往旁边移拉旁边的拉手动。”第一次尝试幼儿怎个身体有点摇晃，并没有成功。第二次尝试幼儿用脚往旁边挪动一个，更大胆的用力抓，幼儿默默的一次一次用这个自我保护的方法，默默的爬向滑滑梯。幼儿想以攀爬方式登上运动器械，他可以从中获得手眼协调能力、肌肉张力、平衡感、身体灵活性及协调性等多方面的发展。当然，这一行为不能说没有一点危险因素，但从器械高度、地面材质以及师幼比等情况来看，危险因素是可控的。而青年教师的行为反映出其过度保护的意识。这样的情况比较普遍，在幼儿一日生活中，只要教师认为有不安全因素存在，就会以“抱走”的方式去处理，似乎只有把幼儿圈在自认为安全的范围内才放心，而这样做的后果是“抱走”了幼儿发展自身机能的机会，阻碍了他们自我保护能力的生长，甚至影响了那些与生俱来的敢于挑战、冒险的人格特质的形成。成熟教师密切关注幼儿的尝试，同时营造安全的心理氛围。幼儿可以对自己的能力以及情境中的危险因素作出评估，从而决定是否请教师帮助。就在这样一个看似不起眼的师幼互动过程中，教师的专业性得到了充分体现。我们并不质疑青年教师的保护动机，但教师不能在“保护”的名义下剥夺幼儿利用环境资源去开发自己潜能的机会。

（三）家园合作，形成合力，共同促进幼儿自我保护能力的提高

仍有相当多的家长过于注重读、写、算的技能，不知游戏对幼儿发展的重要价值。一些教育机构为了迎合家长的需要，在一日活动中安排较多的室内活动、安静活动。虽然这能在一定程度上避免安全事故的发生，但这不是专业机构负责任的做法。我们有责任“引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值”。比如，家长亲子活动时，雪后的场地有些湿滑，幼儿却乐此不疲地探索着。教师帮助家长引导幼儿在相对安全的场地上尝试、体验湿滑的感觉，发展身体的控制能力以提高自我保护能力。而不是当家长看到自己的幼儿从高处往下跳、跨栏、踩平衡车、过梅花桩、滚铁圈、跳绳、过障碍追逐跑等，看到幼儿快乐有序地活动时，他们会逐渐明白，安全靠“疏”和“导”，而不是“压”和“堵”。教师可通过向家长发放问卷调查、开展安全知识讲座和宣传、召开家长会、举行家长开放日的观摩活动和亲子活动等形式，吸引家长主动参与幼儿园的体育活动。帮助家长掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和规律，如何选择适宜的方式促进幼儿各阶段的发展，需要经历的挑战也不同；帮助家长创造适宜发展的环境，不可缺少让幼儿经历适度的“变化、复杂、挑战、冒险和适应”的机会。家长需要敏感地解读幼儿在活动中所表现出来的信息，然后根据幼儿的发展特点和需要给予适度的挑战。引导家长在家庭教育和亲子活动中强化幼儿的自我保护意识，提高幼儿的自我保护能力。

综上所述，幼儿自我保护能力不是被动的等待和给予，而是幼儿在主动的参与中积极地获得。只有充分强化幼儿自我保护的意识，逐步提高幼儿自己保护的能力，才能有效避免伤害，提高体育活动的质量，增强幼儿的体质。