普通高校健美操课学生学习评价研究

□ 居婷 李雪梅（云南师范大学 云南 昆明 650500）

1、前言

通过中国知网进行检索，查找与体育课评价及健美操课评价的相关文献发现，近年来也有诸多从事体育教学研究方面的专家、学者在有关的文章和著作中对体育学习评价有或多或少的论述，并在体育课程评价基本原理方面，有一些研究成果，在学生学习评价方面也积累了不少好的经验。然而，对高校健美操课学习评价研究的成果和形成的论文仍非常有限，要如何适应体育课程改革的需要，体现素质教育精神，在合理评价学生的知识和技能的基础上，设计开发出评价学生的思维发展、创新精神和实践能力及情感、态度、价值观的评价体系，是广大健美操研究工作者面临的艰巨问题。本文研究的目的和意图就在于在深化素质教育改革的形势下，借鉴教育理论和课程理论方面的知识试图来研究高校健美操课的学习评价，希望这一研究为推动我国高校健美操课程和教学改革提供最基本的参考，以期引起体育界及健美操学者的关注。

1.1、现代社会对健美操专业人才需求的改变

随着社会的发展，健美操成为了中老年人、上班族和学生等人群的首选运动项目，不管是在学校健身馆还是大街小巷，健美操教师和社会指导员等专业人才的需求量也在不断增加，重点是对健美操专业人才质量的要求也越来越高。健美操专业人才主要来源于普通高校体育专业中选择健美操专修课程的学生，还有就是体育院校中专修健美操的学生。在保证了量的基础上，提高专修健美操学生的质量是现在急需解决的重要问题。社会要求培养的健美操人才是多样化人才，不仅要掌握专业理论知识和技术，还要有专业技能，如教学能力、创编能力和音乐运用与编辑能力等。然而在确定教学内容之后，对学生的学习进行评价是促进学生全面发展的有效手段。学习评价不仅能够对学生进行选拔与诊断，还可以对教师的教学和学生的学习产生指导作用，有利于健美操人才满足社会的要求，适应社会的发展。

1.2、教育改革对学习评价改进的需要

教学评价是近年来国际教育改革与发展的主旋律，受世界性教学评价热潮的影响以及我国教学改革的深入，我国高等教育也越来越重视教学评价的改革与研宄。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面，学生的学习评价是体育课程评价一个的重要环节，是体育教学改革中的一项重要举措。”现代评价重点是识别教师在教学工作中的缺失，及时获得反馈信息改进教学，检测学生在知识、技能、体能上的水平，了解差异，明确方向，因材施教，淡化了评价的藤别和选拔功能。在现代教育理念的带领下，总结经验，探索改革健美操学生的评价模式，为不断提高教学质量、促进学生全面发展服务。

2、学习评价研究概述

2.1、评价

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思过程，其实质在于使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律，它所要揭示的是世界对人的意义和价值，而价值是主体与客体需要的关系，而客体与主体的之间的关系是内在的、深藏的、不能直接认识的，评价则主要是对主体与客体关系的把握。

2.2、教学评价

教学评价是教育活动的一个重要组成部分，是教育活动不可缺少的一个环节。由于评价对教育的导向、激励、纠正等功能，使得教育评价的研究，与教学基本理论研究、教育发展研究并列，成为当代教育科学研究的三大领域之一，愈来愈得到教育界的重视。

2.3、体育学习评价

体育学习评价应根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是依据成绩的好坏实施奖励。同时，还应帮助学生设定个人进步的目标，使他们每次参与体育活动都能有进步的感觉引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。并指出这一评价过程会使学生更加关心自己的学习和进步。

2.4、健美操

《健美操运动教程》（北京体育大学出版社）将健美操定义为：健美操是在音乐伴奏下，以身体练习为基本手段、以有氧运动为基础，达到增进健康、塑造形体和娱乐目的的一项体育运动。它体现了人体在力量柔韧协调节奏感、审美及表现力等诸多方面的综合能力。

3、普通高校健美操课学生学习评价所存在的问题

我国现行的健美操课学习评价的问题诸多，主要存在于以下几个方面：

3.1、评价内容单一，考试内容与课程目标脱节

现行的健美操学习评价只从学生技能与运动能力方面进行评定，忽视对学生学习态度、习惯养成、合作精神等诸方面评价，存在为“评”而教的现象。以学生全面身体健康为出发点，适当设计健美操教学内容以学生的个人身体内在需求为依据，注重教学方法和手段，提高教学质量。激发学生学习的积极性，关注学生终身体育意识的养成。让学生清楚每一节课自己具体的学习目标，并鼓励学生在学习过程中挖掘自己的内在潜能。不论学生成绩如何,要让学生感觉到教师在关心他和爱护他,用赞许的方式对待学生的每一点进歩。

3.2、过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性

人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽视了对评价目的和评价理论的深入研究，没有去认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，而忽视了体育教学评价的反馈、矫正和激励等多重功能的发挥。因此，这样的指标体系是很不完整的，评价结果也具有片面性。健美操教育极为复杂,有它自身的特殊性,存在着大量的人文因素,而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标,这些是难以量化的,如果忽视这些难以量化的指标的学习评价则是不全面的,缺乏科学性的。对定量评价与定性评价的运用,要根据具体情况,有针对性地实施,评价的目的就是要认清被评价对象的本质特征。

3.3、评价指导思想的不合理性

健美操教学评价的目的有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际工作中，健美操教师的评价过分注重教师的工作表现，比较忽视课堂气氛、学生的学习情绪和积极性、与学生的交流等。在健美操教学方面，教学观念陈旧；教学内容过于枯燥单一，教学组织形式过于简单多样化，仍存在放羊式教学，从而严重影响健美操教学质量和学校体育工作的正常开展，对学生全面健康的发展产生负面影响。

4、普通高校健美操课学习评价的发展趋势

4.1、评价理念的更新

要建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点，确立学校健美操课在素质教育的地位、作用，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育学习评价的指标体系。并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。必须清晰的认识到素质教育并不是取消考试，体育课也不能变成“练练玩玩”而已，而是要从根本上建立全新的体育学习评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么、教什么、练什么的弊病。

4.2、多种评价方式综合运用

在以往的健美操学习评价活动中，比较注重终结性评价，大多数是学校规定考什么，就教什么，练什么。基于这种情况，我们应改变单纯采用终结性评价的方式，而是采取诊断性、形成性和终结性评价相结合的评价方法，诊断性评价则主要解决学生在学习某一教材的准备状态，以确定学习起点和采取恰当的方法，形成性评价即在健美操学习工作中及时发现和诊断问题，及时获得反馈信息，改进健美操教学工作，终结性评价指对某一阶段的学习工作所进行的综合全面评价，以确定教学的最终水平，对上一阶段所进行的终结性评价又可作为对下一阶段进行诊断性评价的依据，这样，3种评价相互渗透，使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中。

4.3、建立自评与他评的评价方式

自我评价的理论基础是教学论与学习论。传统的学习评价注重他人评价，忽视学生的自我评价。对于学生来说，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己，学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得证实的材料，一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。

5、总结

普通高校健美操课学生学习评价是高校体育教学工作的重要组成部分，其目的有：一是判定学生的体育学习是否合格、是否达到新指导纲要规定的基本要求，并以此作为决定他们能否升级,毕业和获得奖学金、学位的因素之一。二是对普通高校健美操教学的整体状况进行诊断，辅助师生改进教和学的方法，努力提高教学质量。健美操课学生学习评价在整个高校体育教学系统中具有相当重要的地位，若对学生及时、客观地作出科学的评价，将有助于高校体育教学改革，提高教学质量。相反，不恰当的评价将给高校体育教学的发展带来不利的影响。因此，研究普通高校健美操课学生学习评价具有重要的意义，为以后高校体育教学评价改革提供有益的参考。

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