学生视角下的民办高校大学生创业教育初探

王坤+王莹莹

摘要：大学生的创新创业能力不仅关系到我国高等教育的发展，也关系到我国在国际社会中地位的进步提升。本文从学生的角度出发，综合分析和了解民办高校学生对创业教育过程中存在的问题，探析开展大学生创业教育的途径和方法。

关键词：学生；民办高校；创业教育

1.前言

创业教育是一种全新的教育观念，它注重在教学过程中对学生实际能力的培养，充分体现了素质教育的内涵，强调学生要转变就业观念，提高学生创业意识和创业能力。创业教育是继文化教育、技能教育之后的“第三本”教育护照，它是未来大学毕业生生活的“通行证”，是世界教育发展的方向，也是21世纪中国高等教育改革的新亮点和必然选择。

2.高校创业教育开展的重要性

创业教育不仅仅是社会、市场和知识发展的需要，更是促进高校高等教育改革的关键所在。

2.1创业教育促进高校教育改革

由于受传统培养模式所限，高校对大学生的创业能力和创造性思维能力不够重视，从而间接导致了大学生创业失败、就业难等一系列问题。而创业教育就是建立在素质教育基础上的创新性人才培养模式，通过改变这一教育模式和思维方式，使在校大学生提前接触到社会，让高校毕业生在作为求职者的同时，也成为工作岗位的创造者，从而通过创业带动就业，极大缓解了就业难的问题。

2.2 创业教育推进人才培养模式改革

当前，高校高等教育所培养出来的人才与社会发展所需要的人才之间存在着一定的差别，由于高校往往只重点关注学生的专业性教育，培养的人才对国家和社会有较强的依赖性，独立性、开拓性和主动性意识不足，缺乏創新精神。为了适应现代社会发展的需求，高校不仅仅是要培养大学生的竞争能力，使当代大学生掌握扎实的理论知识和专业技能，还必须提高其创业素质和掌握一定的创业知识及技能。

3.民办高校创业教育中存在的问题

民办高校大多建校时间较短，在学校的建设和发展过程中还没有形成深厚的办学基础和文化底蕴，虽然很多民办高校已经开展了对大学生的创业教育工作，但是其创业教育还存在很多的问题和困难。

3.1 创业教育认识程度不高，学校重视程度不够

目前，对创业教育的认识存在以下弊端：一是学校层面，部分民办高校在开展创业教育时只注重短期成效，仅仅在毕业来临时才向学生普及；二是教师层面，只重视专业课程的讲授，认为创业教育只是帮助学生就业的辅助措施，从而忽视了创业教育课程的学习和创业能力的实践，导致创业教师缺乏创业知识；三是学生自己，作为创业主体的大学生对创业教育的认识不深刻，认为创业教育仅仅是针对那些创新能力强的优秀学生，没有意识到创业乃是当代大学生所应承担的一种社会责任，同时这种认识上的偏差也从侧面反映了学校创业教育的欠缺。

3.2 创业教育教学体系不健全

民办高校建校时间一般较短，对于创业教育的认识和实践都有很大的提升空间。目前，很多民办高校创业教育教学体系存在的问题主要表现在以下几点：一是创业教育培养方向定位不明确，缺乏完善的创业教育理念构架作为指导；二是创业课程内容不系统，没有专门开设创业相关的课程或仅为部分即将毕业的学生开设的选修课程；三是创业相关师资力量薄弱，大部分教师没有受过专业培训或者是直接由其他学科的教师兼职任教，创业知识匮乏，创业实践经验基本没有；四是创业实践支撑不够，缺乏创业实践教学平台，创业实践环节严重不足，创业实践活动和与市场结合的活动较少。

3.3 创业教育平台建设有待于加强

创业教育和专业教育一样，若想真正学有所成，就需要理论与实践相结合。由于创业教育的平台建设需要大量的资金支持并且涉及面非常广，民办高校自身的办学条件受其财力和物力能力限制，此外，社会企业对民办高校创业教育平台建设也缺少热情和积极性，最终增加了民办高校建设创业教育平台的难度，对创业教育的开展效果也就产生了影响。因此，创业教育平台的缺失也是制约高校创业教育的一大困境。

4 学生视角下普通高校创新创业教育的路径探究

4.1 真正理解创业教育

相对于传统的专业教育和职业教育来说，创业教育是“第三本护照”。它是一种全新的教育理念和培养模式，不单单是针对就业问题而提出的一种对策，其目的是促进学生的全面发展和终身发展。只有在理解创业教育内涵的基础上，通过对创业教育的内涵、目标、对象及性质的明晰，对其战略规划与发展目标进行详细的制定，专门的创业教育研究机构的成立和创业教育政策解读等方面为高校的相关工作开展提供依据。

4.2 建立健全创业教育体系，开展丰富的创业教育

高校创业教育的目标体系一般定位为：培养创业精神，丰富创业知识，健全创业心理，提高创业能力。因此，高校应明确教育目标，针对不同学生的特点，有步骤、有计划地实施创业教育，设置不同的创业教育目标，开设相应的创业学课程。比如：在平时教学过程中，针对全体学生，开设创新创业普及性课程，针对创新创业意识强的学生，开设创新创业专业课程，合理的走到有针对性的教学。学校还可以忽略专业的限制，允许学生自发的融入到不同学院及系别设立的创业园、创业实验室等创业团体，除了注重课堂的教授，还要积极开通课余的培训渠道，建立专门的服务部门。

4.3 加强创业教育师资队伍建设

建立一支结构合理、素质优良的创业教育教师队伍，是搞好创业教育的重要保证。由于创业教育的专业性和实践性，使得教师的素质就应提出更高的要求。教师不在是单纯的理论讲解，而更应该加入丰富的实践分析。因此，高校可采用多元化的师资队伍构建策略，采取专、兼职结合的构建模式，通过专题讲座等形式为学生传授创业方面的知识，通过“双师型”师资队伍的建设来提高创业教育师资队伍的专业化程度、达到高水平师资要求，为创业教育的成功实施提供人才保障。

4.4 建立有效的反馈评价系统

由于创业民办高校创业教育还属于起步阶段，为更好地完善创业教育，需要对创业教育的效果进行实时的反馈和评价，基于此，学校应该从外部评价和内部评价两个方面建立全面的多层次的创业教育评价系统，外部评价包括企业评价、其他教育机构评价、专家评价等等；内部评价包括学校领导评价、教师评价、学生评价，而后两者的评价是重点，评价的内容也应该是多方面的。通过全方位评价体系的建立，可以更全面地动态了解创业教育的各个方面，及时跟进和完善，把创业教育逐步推向成熟。

结语

2015年国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件，提出要促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。创业的发展离不开具有创业能力的人才，培养具有创业能力的人才，是我国高等教育承担的重大历史责任，也是高等院校教育发展的一个巨大契机，这就要求民办高校抓住机遇，深化改革，做好新时期的创业教育。

参考文献：

[1]罗亮.基于学生需求视角下的高校创新创业教育实证探究——以重庆高校为例[J]，创新与创业教育，2016（06）.

[2]赵婉君.学生视角下的高校创业教育———以广州大学城部分高校为例[J]，经济研究导刊，2016（31）.

[3]刘亚娟.民办高校大学生“双创”能力培养面临的挑战及其应对[D].华中师范大学，2016（05）.

[4]刘蕴.基于学生视角的普通高校创业教育探析——以河南省部分高校为例[J].中国管理信息化，2013（16）.

[5]王涛.我国髙校创业教育模式研究综述[J].创新与创业教育， 2013，4（1）.