多媒体教学——语文课的良师益友

安徽省合肥市肥东店埠镇西山驿第二小学 王焕梅

教育托起中国梦。作为教育工作者，我们更应该努力钻研、创新教学方法，为国家培养优秀的人才，贡献自己的微薄之力。随着科学技术的发展，录音、录像、班班通等多媒体教学已广泛地进入课堂。在语文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以创设情境，激发学生的学习兴趣，而且可以弥补学生认识与实际生活差距，把五彩缤纷的生活和丰富多彩的活动融汇于色彩斑斓的画面之中。前苏联心理学家赞可夫主张，在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生“情绪生活”，设法营造一个愉快的生活、活泼的学习氛围。运用多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情

兴趣是最好的老师。运用多媒体技术导课，能通过情景画面，以景激情，以情激趣，使学生产生学习的动机。

如上《琥珀》这一课时，可采用悬念引入的方法。屏幕上展示一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好的躺在里面呢？同学们想不想知道它是怎么来的呢？”同学们会异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问导入，大大激发了学生的好奇心和求知欲，魏学好课文打下基础。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，作者抓住小兴安岭一年四季的景色特点，描写了小兴安岭的美丽富饶与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验较少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助多媒体进行情景教学，便能收到良好的效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天，老师将带大家到小兴安岭去做一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。随后，我播放飞机起飞的声音，教室里响起隆隆的飞机声，学生仿佛感觉到真乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们睁开眼，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美景，同学们情不自禁地讨论开来：小兴安岭的树真多啊，小兴安岭的山真高啊，小兴安岭的物产多丰富啊，小兴安岭的风景真美啊......学生置身于小心安岭的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的爱。运用多媒体教学，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中，学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的。借助图像烘托、音乐渲染等多媒体手段，促使学生进入教材所描写的特写情境中，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验深刻，对事物的感知理解便深入，思考分析也越透彻。

“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。”《一次比一次有进步》一课，采用童话故事的形式，把这一道理，渗透在课文的字里行间。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里小燕子天真可爱，同学们通过耳朵听，眼睛看，脑子记，多种感官协同活动，很快小燕子在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说小燕子给你留下了什么印象？有的说：“瞧，小燕子真是个好孩子！”有的说：“小燕子既美丽又可爱，我很喜欢它。”有的说：“小燕子观察得一次比一次仔细。”看到同学们的情感被激发起来，我又问：“你们应该向小燕子学习什么呢？”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的小燕子形象再用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，把对课文内容的理解分析变为录像中小燕子形象的回味，还从中懂得只要仔细观察,就会有新的发现。这不仅培养了学生的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到了“乐中求知”的效果。

三、启发想象，静中思动

想象，是借助表象在脑海中创新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动的去思索、去创造的热情。

教学《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前还是拉弦后？”学生根据联想静中思动，进行合理的想象，有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弦不射箭就能把大雁射下来，你会怎么想？”我又让几个同学进行表演，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但这个更羸的神情不太好，骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚。”说着这位同学还把课文中相关的内容读了出来，说明他对课文理解得非常透彻。

借助电教媒体，为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入 ，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，乐中求知。

四、钻研教材，确定思路

多媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的印象。

《荷花》这篇看图学文，是文学巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满地挨挨挤挤，无风静态之美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据教学的要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中，采用多媒体的组合使用：导入重插图，学文用畅言，朗诵用录音，在理解课文内容的基础上，体会静中有动，动中有静的美感，待到最后播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说读写训练，收到了令人满意的教学效果。

总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教者的主动性、能动性和创造性，能帮助教师提高课堂教学实效,培养学生的学习兴趣，让学生主动学，也有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。