《信息技术环境下问题教学法的实践研究》成果报告

2018-03-03 09:00浙江省象山县宁波滨海学校舒敏芳方德懿
卫星电视与宽带多媒体 2018年1期
关键词:课题教学法信息技术

浙江省象山县宁波滨海学校 舒敏芳 方德懿

一、针对的主要问题

我校在实践与研究了本土化的《“131”学生自主学习的教学模式*研究》(省级教研重点课题)、《中学自主学习背景下问题教学法的实践与研究》(省教科重点课题)等,取得了显著的研究成果(这些课题有的获宁波市基础教育教学研究课题优秀成果一等奖,或获宁波市教科教育教学课题成果奖等)基础上,根据民办学校的的特点和课题实践研究情况,借鉴国内外“问题教学法”和“信息技术与学科教学整合”的先进经验,整合我校优质教学资源,在我校原有课题实践的基础理论上,研讨信息技术环境下问题教学法的理论、经验、价值和实践性操作方案,进一步科学构建新的教学方法。使之成为实施素质教育的有效载体,大面积提高教学质量。

二、课题的内容

1.研究信息技术环境下“问题”导学案的编写;

2.研究“问题情境、问题剖析、问题解决”等的教学视频的设计与录制;

3.探索信息技术环境下问题教学法的课前三任务、课堂五环节和课后两步骤的实施过程的操作流程、方法等,探究怎样提升学生学习的效率、效益、效能。

4.探究信息技术环境下问题教学法的评价考核制度与保障制度,包括学生自主学习、教师备课(导学案、微视频、教案等)、课堂监控、课后巩固、效果检查和即时反馈等一系列制度。

三、实施过程

(一)转变观念,明确思路

1.深化课题认识,借鉴成功经验

我校多次邀请了杭师大杨燕燕教授、北京外国语学校郝仁明校长作了新高考背景下教学改革、信息技术与学科教学整合、问题教学法等专题报告。由余美珍副校长、蒋恋民副校长分别于2016年8月,2016年10月各率领20余位教师到北京外国语学校参观学习、考察,认真学习了他们的“翻转课堂”的先进教学思想、方法。通过学习讨论,深化了对课题的认识,在沉重反思的同时,打开了教学的一扇新窗户,拉开了课题实践的帷幕。

2.结合本校实际,明确实验思路

本课题研究的基本思路是从分析当前学生学习存在问题,结合学校资源开发的现状入手,通过开设研讨课、公开课、示范课等,在实践中探索教学视频制作方法、教学视频开发策略,研究信息技术环境下问题教学法的过程和结果,剖析问题教学法的教学视频设计、教学过程与教学信息技术等相关因素。反复演练研讨,不断提高教学视频制作技术、不断完善问题教学法的操作流程。从而构建适合我校实际的问题教学法新方法,并应用于课堂教学实践。

(二)实践探究、有序深入

1.视频录制培训,提高教学技能

2.学科联动探究,课题合力深化

3.异构修正教法,彰显学科特色

我们多次开设“同课异构”研讨课和说课活动,围绕某一主题进行教学研讨,同课以异构的方式进行着猜想、实验、验证、反思与交流,从而修正教法。

4.网络沙龙交流,制度保障深入

我们依托校园网络,大力推广网络教研新模式,建立了“信息技术环境下问题教学法”的课题研究的教师博客,专门探讨课题研究过程中出现的困惑与疑问,并把自已的教案、案例、教学法反思等上传网络与同事交流,通过网络平台为教师进行课题研究提供了更为快捷的交流渠道。

学校建立了监控“信息技术环境下问题教学法”落实情况的信息采集、反馈机制与考核评价体系,实现了科研管理的制度化和规范化,加快了“教科兴校”的进程。

四、研究成效

1.构建流程,提炼办法

通过对信息技术环境下问题教学法的课题的研究与实践,我校初步构建了“信息技术环境下问题教学法”操作流程图,总结提炼出具体操作办法和实施细则(另附)。

2..形成态势,提高质量

“信息技术环境下问题教学法”的教学结构,加大了课堂内的信息容量,优化了课堂教学结构。打破了课内外,学科之间,空间与时间的局限,确保了学生的自主性和减轻学生课外过重的作业负担。使各层次的学生在学习中获得最大收益;初步达到下面教学目标:(1)培养学生自主构建问题能力、自主解决问题及总结反思等能力;(2)实施有效课堂,大面积提高教学质量和学生综合素质。(3)学生的个性特长得到充足的发展,第二课堂、兴趣小组活动蔚然成风,课外活动丰富多彩。

3.研究促进,提升素养

近年来,县教研员、专家多次来校听课、指导,都给予了很高的评价,认为该课题在新理念下具有引领性,操作办法具有科学性,实践策略具有创新性,实施了“自主、减负、高效“的教学方略,值得同类学校参考与借鉴。由此,极大地激励了本校教师的实验课题研究的积极性。

成果创新性

1.教育观念的创新

本课题的实践研究,树立了三种观念,一是课前预习观;二是问题思维观;三是信息技术功能观。

2.教学方式的创新

一是学生经过课前学习教学教材及完成导学案,初步掌握本节课的“双基”,感知研读教材知识,观察、思考、发现、分析问题,为课堂教学的目标实现奠定良好的基础。二是其课堂教学程序,在师生双边活动中,借助信息技术创设问题情景,剖析、解决等的应用情景,构成由发现问题——思考问题——质疑问题——析剖问题——解决问题——深化问题——发现新的问题……这一“问题链”,具有可操作性、可评估性。

3.课题引领教学的创新

课题《信息技术环境下问题教学法的实践与研究》的过程中,如公开课、示范课的开设,逼使教师们去学习,研究探索,去掌握相关的内容和知识及技能。同时,提高了编写“导学案”“问题教学法”教案的能力,及提升撰写论文的水平。

4.提高素养方式的创新

信息技术环境下问题教学法的实施,要求学生课前自主学习,在教师“导学案的引导下,掌握基本内容,构建知识;寻找问题,独立自主去探究问题等,并运用信息技术的交流平台与老师、同学讨论问题及解惑。这样的课堂结构有利学生养成自主学习的习惯,提高问题意识、思考问题、解决问题的水平,提高学生运用信息技术的能力。从而,培养学生的问题意识、问题思维、自主能力、合作精神和创新素质,达到学生成为现代公民所具备的合格素养。

5.课题研究方法的创新

本课题的主要研究方法是行动研究法。由此,本课题研究与课堂教学密不可分,是立足课堂实践对教学的研究,在教学实践中研究,在研究中改进教学实践。

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