开展比较阅读，促进语文思维发展与提升

广东廉江市石城镇石头岭小学 赖增春

教育家乌申斯基认为比较是一切理解和思维的基础。小学生的逻辑思维能力有限，教师可以巧妙地利用比较阅读的方法促使学生从各种角度入手比较，锻炼各种不同的语文思维能力。这样能让学生在比较的过程中温故知新，同时也能促使学生突破陈规，提高自己的创新能力，学生的思维品质能得到优化。

一、类比迁移，培养思维深刻性

哲学家黑格尔在《小逻辑》中提出能看见显而易见的不同不能显出能力之高，能异中求同、同中求异才是思维的进步。在指导学生展开比较阅读时，教师也要注意这一点，要让学生对文章的细微差别进行类比，在总结和概括中找到其中的内在联系，找到共性，同时也找到共性中存在的差异点。这样能让学生的思维变得更加深刻。

在学生学习《卖火柴的小女孩》时，可以给学生阅读一些其他的童话故事，如《快乐王子》，并让学生进行对比，找到其中的异同点，对文章的人物、情节、内涵等都有一定的认知。学生发现这两篇文章有一定的相似点，两篇文章都展现了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快乐王子以旁观者的姿态了解群众的疾苦，而卖火柴的小女孩则是亲身经历疾苦。还有学生发现两个主人公的结局相似，都以死亡告终，但是死后都得到了幸福，王子被上帝复活，生活在天堂，而小女孩和奶奶一起飞到了天堂。如果深究下去可以看到两者的内涵也有相似之处，都赞美了美好的心灵，并对黑暗的社会进行批判。如果进一步展开类比迁移，学生便会发现有不少童话都具有这样的特点，学生对童话的认识更加深刻。

宋代学者朱熹认为比较法是一种思考问题的好方法，认为文字有异同处最为可观。教师在引导小学生阅读的过程中也可以指导学生尝试找到文章的异同处，在类比中进行能力迁移。

二、合理联想，培养思维敏捷性

小学生想象力丰富，教师可以利用学生的这个特点，让学生在比较阅读的过程中展开合理联想，让思维变得更加敏锐。在联想的过程中，学生能由此及彼，找到知识内在的联系，其思维能变得越发敏锐。

在学习《山中访友》一文时，教师可以让学生展开充分的联想，分析对比文字中的词句，感受作者的语言之美。如让学生分析其中展现“山泉”这个意象的部分，将其和文章中展现“雷阵雨”这个意象的部分进行对比，展开联想在头脑中想象其中的画面，找到两个意象最大的不同点是什么。学生在对比中发现，山泉有着“金嗓子”，展现浑厚的男高音，学生在头脑中呈现出了一个文质彬彬的艺术家的形象。而阅读“雷阵雨”这部分内容时，在想象中将其感受成了一个豪放之人，作者将其比喻成侠客和醉酒的诗人，学生的脑海中仿佛出现了其狂笑的声音。在合理联想并对比后，学生的思维变得更加敏锐。

教师可以给学生展示文章中含有大量意象，展现出一定意境的词句，让学生展开分析阅读。这样能让学生在联想中体会到文章如诗如画之美，在对比中，学生对文章的意境有更多感受，体会更加分明。

三、触类旁通，培养思维灵活性

触类旁通指的是让学生多角度、多层次地思考问题，在举一反三的过程中让所有的知识点融会贯通。在这个过程中，学生的思维会变得更加灵活，可以逐步突破单一的思维模式，让思维变得更为发散。

在学习《少年闰土》时，教师先指导学生分析作者如何展现闰土的形象，学生在教师的引导下尝试分析人物的外貌、动作、心理、语言等，感受其形象特点。在学生学会了如何分析人物形象后，教师可以展现成年闰土形象的文章片段展示给学生，让学生尝试运用学过的方法进行分析，找出闰土成年后外貌、动作、心理、语言的状态，并和其年幼时的状态进行分析，说说闰土出现了哪些变化。学生发现少年闰土给人活泼好动的感觉，而成年闰土则显得十分木讷。在此基础上，教师还可以给学生展示其他作品的片段，让学生用类似的方法分析人物形象，并总结该人物的性格特点。在尝试举一反三的分析过程中，学生的思维灵活性变得更强。

为了促使学生从多个不同的角度入手思考问题，教师可以给学生提供一些拓展阅读的资料，让学生积极展开比较，在多角度探究后，学生的思维能得到发展，能突破窠臼，对文章产生更多不同的见解。

四、知识重组，培养思维创新性

学者杨冬梅在研究比较阅读时提出，思维训练的关键点在于要引导学生进行创新，教师要引导学生突破传统思维的束缚。如果要让思维变得更为创新，就要采用知识重组的方式，教师可以引导学生回忆自己学过的知识，并将其重组成知识图谱，在比较分析中发挥潜在的创造能力。

在学习《珍珠鸟》时，教师可以让学生发挥创造力，将其中的部分词句替换成其他的词句，并尝试进行对比，分析两者的差别。如“我不动声色地写”，有学生提出可以将其中的“不动声色”替换成“沉默”，但是在对比后却发现，两者虽然都有不作声的意思，但是意思还有些不一样，“不动声色”强调的是在某种特别的状态下说话神态和平常没有变化，这正是文章想要表现的意思。相比之下“沉默”便不能体现出这一特点，无法展现出“我”为了给珍珠鸟创造轻松自由的环境而做出的努力。在此过程中，学生先大胆地质疑，用其他的词句去替换文章中的句子，然后又回忆自己学过的词汇知识，从各种不同角度入手分析，进行知识重组，最终提高自己的语用能力。

教师可以采用让学生根据自己学到的知识用其他词汇替换掉文章中的某些词汇，然后再采用比较分析的方法分辨哪种用法更好。这样能促使学生更好地调整头脑中的知识图谱，对于词汇的掌握会更为深刻。

比较阅读的方法有助于学生在阅读中积极展开思考，能让学生的思维变得更加开阔，在敏捷的思考中发展智慧。久而久之学生不仅能提高自己的文学鉴赏能力，也能不断发展自己的语文思维能力。