班主任不容易

山西省太原市第四十八中学校 柴 婷

一、定位的意义——与自我

能带好班级的班主任，都是能将自己真实的一面发扬的人。你是幽默的，你就用你的幽默引发班级的思考；你是温柔的，你就用你的温柔感化你的班级；你是智慧的，你就用你的智慧开导你的班级；你是玩权术的，那么你就用你的心机管理或统治你的班级。只要你能发扬你真实的一面，那么这个班级中你说了肯定算。

二、爱，是说不出来的——与学生

爱如慈母，严如厉父。对待孩子，我们没有理由相信“棍棒”下的孝子就是无能的，我们照样有“大唐盛世”，新加坡的“戒尺”也照样带来了新加坡的教育盛况，韩国的严厉也没有阻碍韩国经济的高速发展；对待学生，作为班主任，既要在其需要帮助的时候给予他及时的帮助，爱，尤其是用语言表达的爱，是苍白的，是无力的，学生会在班级生活中感受到班主任那深沉的爱的；当然这就需要在学生需要管教的时候给予及时的管教。现在不知道怎么了，很多人都学会了断章取义，即“学生是教育的主体”，而很少人去关注后面的那一句“教师是教育中的主导”。而作为班级的管理者一旦失去了主导作用，你的痛苦会让你同时失去学生的主体。

在与学生的相处中，难免会遇到这样或那样的矛盾，这实际上是严重威胁班主任主导作用的，在处理这些矛盾时，我个人主张不要去寄托那些歪门邪道的东西缓和或回避这些矛盾，其实那些都是暂时的，学生会非常明确的判断出谁是这场矛盾中的胜者的。与其这样，倒不如主动去激化那些躲也躲不了的矛盾，每胜利一次，你的威信就会增长一次，你的爱就会被学生感知一次，屡试不爽！

另外，在对待班干部问题上，我不大主张扶持出很有执行力，却只会严格执行班主任意志的机构——班委会，更讨厌那些个狐假虎威，拿向班主任告状威胁同伴的班干部。得力的班干部如果比较像“狗腿子”，我会觉得很可悲。让学生们分担班级管理的工作，不是简单地树立谁的威信，否则管理是简单了，后患却无穷。班级中的每个成员对班级事务都承担责任，并有明确的分工，这个机制的建立是缓慢的，必须是渐进的。任何班干部开始变得颐指气使，班主任都应该警惕。

三、“合作”还是“博弈”？——与家长

作为班主任，令我郁闷的事其中有一条就是半夜三更家长很不礼貌的来电骚扰。耐着性子和家长一聊一两个小时，心里却很反感。我是个喜欢保有私人空间的人，不认为因为承担着班主任工作而必须全天候接待家长。可惜不大会拒绝，只好自己悄悄心烦。起初我用“家长重视孩子的教育”“交流可以更好地开展工作”来安慰自己，后来发现这样没完没了的电话往往只能令家长获得暂时内心的满足，并没有我期望的迅速转变学生的意义和效果。渐渐地，我就不怎么指望和家长仅仅通过电话来治病救人了。

“请家长”是威胁学生的法宝，经常用也会失去威慑效力，倒是家长来多了容易有怨言。我们常常抱怨请来某家长，该学生乖了几天就又还原了，或者压根就没有变化，可是还有好些的同伴乐此不疲。当我们在家长面前数落孩子的时候，容易忽略家长的第一反应：“老师会不会是不喜欢我的孩子？”

我和家长的交流只要认为有必要，我会主动找到家长沟通。更多时候，是家长找我聊。与家长聊时也的注意技巧，我喜欢用表示转折语气的关联词，每次一说“但是”，往往那后面的才是我要说的重点。“软着陆”是对家长心理上的关怀，与人为善的人相信总会有好报。

每当接受一个新的班级时，我都会让那些可怜的父母们在最短的时间内感受到孩子的进步，即学会尊重。我有个惯用的方法，一个新的班级开始，我开始不是去忙着制定什么班规，选什么班委，而是给自己的家长写一封信，或一小段话，其实就是这件小事，我也是思考了好久，才想出来的，这比“请家长”的办法高明的多，如果加上平时的引导——学会理解自己的父母，你会发现家长变的“素质”越来越高了，学生变的越来越信任你了，而你的工作也变的越来越轻松了。

有个学习成绩非常优秀的学生，该死的青春期把她忽悠的晕头转向，在与家长的交流中，我的“但是”也基本上把对方弄昏了，感觉到家长渐生疑虑和对立情绪后，我决定在期中考试后，凭着对学生的的深刻了解，登门拜访。令诸位失望的是，这次家访之后，这孩子还是晕头转向。但我的行动和姿态让家长和学生对我有了份情谊和信赖，事后想想这才是最大的收获。以后，我说了更多的“但是”，可他们都开心地吞下去了。让家长感觉到你很爱孩子、工作尽心尽责其实很重要，能帮助我们赢得更多的认同和支持。

四、他们影响着我们什么？——与领导

我的班主任生涯中，曾经有一个阶段，不知怎的就是感觉到和德育处的方法、思路不对。事后想象，那个阶段是我自己的不成熟，总是想象领导一样，改变别人。其实，在遇到的所有管班主任的领导中，很少几个能真正懂得班主任的苦楚的，即使他们偶尔发出的感慨：班主任是最累的！但真正使起来班主任，没有几个是把班主任当人来使的。具体的痛苦作用于具体的人，那种感受只是似明白而非明白的。

不能让领导的情绪影响着我们的情绪，比较理解班主任的领导，一般给的都是政策和方向，而另外一批领导是不务“正业”的，他们往往要将自己对学生的管理方法想方设法渗透到学校的各个角落，于是常常出现的一句话就是：我怎么怎么处理学生的某某事的，效果怎么怎么的好！容我实话实说，如果失去领导的光环，他或她的处理不一定比的了班主任的。所以开班主任会时，我们只需听听政策和方向而已，其他的话语大不必太在意，不要因为你的方法和领导不一样，从而改变初衷。同时班级工作的长远计划，也不能因为领导的无意批评而改变，从而失去教育本身具有的长期性和延续性。

老班主任都知道，作班主任的功利心不能太强，我比较害怕过于有办法的班主任，害怕一个班级的风貌迅速发生转变。有关人的变化，越慢才越真实，快了就容易和“扭曲”混淆，丧失了真实感。这点，我们都要常常自省的，否则工作情绪的不稳定，会直接影响着你的工作。