内生力、内动力、内定力——对学校发展“三力”的思考

上海市嘉定区嘉城幼儿园 王霞萍

一、多元化转型，增强学校内生力

内生力是一个学校的发展源泉，是学校自我发展的一种能力。想要提升学校内生力，我觉得需要有一个好的管理制度、一支优秀的师资队伍、一个优质的课程体系。

（一）管理转型——以人为本、民主管理

要想管好人，就要有一个好的管理制度。要建设好一个好的幼儿园，靠一人管理是不行的。我园是一所二级公办园，在管理制度上，实行园长——业务园长——组长三层式管理模式，其他教职工作为管理对象，处于被动管理地位，难以形成集体凝聚力，阻碍学校发展。想要提升学校发展能力，首先必须强化个性化管理理念，营造以人为本的和谐氛围。充分发挥民主意识，鼓励教职工共同参与管理、参与决策。多倾听来自于教职工的心声，多接收教职工的呼声，凸显教职工的管理身份。调动教师“民主治校”、参与学校各项管理的积极性，激发他们的主人翁精神。

（二）教师转型——由“教书匠”转变为“研究者”

推动学校发展的主要力量是教师的内生力，只有提升了教师的内生力，才能壮大学校实力，增强学校内生力。学校需要培养的不是“教书匠”，而是“研究者”，简单来说就是从教学型的教师向教研型的教师转变。这就要求教师以一种变化发展的态度来对待教学工作，不断学习、不断反思、不断创新。教师不仅仅是给孩子们传授知识，更需要研究孩子、理解孩子，做孩子学习的支持者、合作者、引导者。幼儿园中不乏上课好的教师，但这些教师是否真的理解孩子、会研究孩子？答案是不确定的。要成为一名研究型的教师，必须要有善于捕捉信息的能力、判断信息价值的能力。作为幼儿园老师，就需要成为孩子的观察者、倾听者和指导者，及时捕捉幼儿兴趣、分析幼儿探索需求、反思自身教育行为，做一个真正的研究型教师。此外，在人工智能时代，教师需要具有开放、多维的思维方式。就像叶澜老师所说的：“信息时代需要有动态把握事物的思维方式，才能认识丰富、复杂的时代变化”。

（三）课程转型——学为中心、以导促学

幼儿园课程是幼儿园教育的重要组成部分，它直接关系到每一个孩子的健康成长，影响着孩子们的幸福未来。一个好的课程能提升学校持续发展的能力。我园贯彻以“学为中心”的教育理念，由“教为中心”转化为“学为中心”，突出幼儿的主体地位；在教学行为上，由教师的“教”转化为教师的“导”，真正实现教学方式的转变，突出教师的主导地位；转变幼儿学习方式，激发幼儿学习兴趣和学习热情，从而提高幼儿的学习能力，满足学生的发展需要，为学生终身发展奠基。

我园以美育课程为特色，彩墨画与绘本教学的相通相融，教师引导幼儿关注身边事物，发现美、感受美，以彩墨为载体创造美，帮助幼儿萌发想象力、创造力。其次，将绘本阅读融入一日生活中，为不同年龄段提供适宜绘本，利用碎片化的时间进行阅读活动，提升不同年龄段阅读品质，小班幼儿重体验参与，中大班幼儿重自主表现。绘本不仅仅作为阅读材料，孩子还能从绘本中获取创造素材和灵感，以彩墨画的方式续编、拓展，充分调动幼儿的生活感受，让他们自主表达表现自我的生活世界，实现绘本的原生价值、创造价值。以此提升校园文化内涵，打造校园文化品牌。

二、调动工作热情，激发内生动力

教师是学校发展的内生动力，只有调动了教师工作的积极性，才能提升学校发展的内动力，凝聚校园精神，让学校焕发活力。

（一）实施绩效考核制度

建立完善的考核体系，根据考核规定，对每一位入编教师进行考察，考核结果与工资、津贴和奖金挂钩，充分发挥薪酬体系的激励作用。实行多劳多得、优劳优酬的绩效考核制度，量化评分标准，激发教师工作热情。

（二）变“培训式”教研为“参与式”教研

教研活动是促进教师专业成长的主渠道，也是学校专业化发展的主要途径。但在实际教研中却存在了很多问题，如：教师怕教研、教研氛围不浓、教研方式单一等。导致教师在教研活动中被动参与，产生抵触情绪，使得教研流于形式。如何改变这样的现状，从形式入手，变“培训式”教研为“参与式”教研。以多种方法调动教师参与教研的积极性，让教师体验到参与教研活动的成功、喜悦。如“教研内容大家谈”：将教师们共性的困惑、问题作为教研内容，而不是教研组长一人制定；“教研形式多样化”：除了现场教研，可以开拓网络教研，没有时间与地点的限制，激发教师参与热情；“教研后体验成功”：以争“教研之星”勋章为手段，每次评选最佳教研教师，体验成功喜悦，从而提升教师内在动力。

三、坚持办学理念，强化内定力

我园始终以“以美引真、和谐发展”为办学理念。以美育课程为载体，给予幼儿美的感受、美的体验，让“美”在孩子心中生根发芽，滋润孩子们的心灵。让那些天真快乐、幸福美好的生活真谛伴随他们一生，开启孩子们真、善、美的心灵之窗。从而使幼儿树立美好的理想，发展美的品格，形成美的人格。这正是美育之根本，也是我园发展的内定力所在。