小学语文教学中的两个必要性

贵州省赫章县平山乡教育管理中心 徐忠贤

众所周知，小学语文教育是初等教育各门课程中，耗时最多、最难教学的一门课程，因此从古至今就有许多有关语文教学的研究方法，语文教师们在长期的教学实践中，似乎找到一些窍门，寻到一些捷径。然而，万事万物总是不断向高级发展，语文教学也自然在此之列，正当语文工作者们沾沾自喜的时候，素质教育的提倡一下子席卷全国，老师们的头全蒙了，好像自己已经无法适应这个社会了，当大家从发呆中缓过来时，一些精兵强将又迅速跟上时代步伐，投身到新教学理念的研究中，很快成为了这一领域的顶尖分子，但大部分的语文教师并没有那么幸运，他们总是在新老两种教育理念中穿梭徘徊。

在两种理念的徘徊中，有的甚至几年下来，老模式不是老模式，新理念不是新理念，有的举着素质教育的牌子，然而不知到如何去教，感觉自己不中用了，连书也不会教了。对此，本人觉得在现在的语文教学中，有如下几点教师必须确：

一、思想教育的必要性

其中素质教育的一个核心要点，就是以人为本，不死记硬背，活学活用，注重技巧，培养创新型人才，这就要求广大教师不但要注重学生文化教育培养，更应该加强学生的思想教育培养，让他们既有才，又有德，德才兼备。因此，我们语文教师在平时教学中，就应该注意几点：第一，应该正确处理好语文教学中语言文字同思想教育的关系；语言文字是人类认识客观事物和主观世界的结晶，是表情达意，相互交际的工具。在每一篇文章中，语言文字同它所表达的思想感情，是水乳交融，不可分开的，我们教学一篇文章，理解它的语言文字和认识它的思想内容应同时进行。作文教学中，语言文字的堆积也应该以思想的主线贯穿始终，这就是新大纲所要求的“语言文字的训练同思想教育要统一在语文教学过程中”，也就是我们常说的“文道统一”，因此，我们在教学实践中，不应该“先道后文”或“先文后道”也不应该“舍文讲道”也不应该“舍道讲文”教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染，学生理解了文章的思想内容，体会到思想感情，就可以加深对语言文字的理解。

第二，在阅读教学中，教师要指导学生在文章内容的学习中，体悟内在之道，由文对学生动之以情，在双边教学中体会文章的思想感情，如对一篇课文的教学，首先应当组织学生熟读课文，学习生字词，在大致了解全文主要内容提要基础上，依据中心思想，对课文中的难词、难句提出问题，启发学生熟读深思，理解课文的思想内容，在此基础上，再安排有感情地朗读，复述背诵和讨论写作方法等活动，使学生能进一步感受到课文的语言文字的优美，体会作者谋篇布局的巧妙。

第三，在作文教学中，教师要教会学生在写作中学会抒发感情，有些教师忽略了写作动机和写作内容的指导及评改，偏重于写作方法的讲解和评改，甚至让学生先套作范文，这种做法实质上就是“文道脱离”思想的反映，它不仅影响了作文的质量，还培养了学生弄虚作假的习惯，这是违背我们的语文教学的。

二、让传授知识和发展智力、培养能力紧密结合必要性

小学语文教学是学生百科之基础教育，是学生知识大厦的基脚石，是启蒙性质的教学，智力是一个非常广阔的概念，包括记忆力、观察力，想象力和思维力等能力，其核心是思维能力。

在我这些年的教学实践中，总结出了学生对语文学习的好坏与他们的智力发展水平有直接的联系，例如，我们有一位差生，记忆力就较差，对刚学的知识一会儿就全记不得了，还有的学生观察力不强，如我在作文教学中让全班学生去观察春天盛开的桃花，然后让学生写出相关作文，观察力强的学生就写得比较具体，有物可言，而观察力低的学生却束手无策，无从着手，没有材料可写。想象力如不丰富，则对那些含蓄的、抽象的语句就无从体会，对那些思维力太弱的学生，在理解词句、划分段落，概括段意、归纳中心以及作文方面那就更加困难重重了。这就要求广大语文教师在教学中不要强迫学生死记硬背，应指导他们在理解的基础上去记忆，如我给学生讲解字意是通过组词、造句等形式进行，而不是在讲台上枯燥地讲解其意义，讲解词义时把它放到课文句子，段中联系上下文理解等。课堂上老师所提出的问题应富有启发性，在老师教的过程中要渗透“学”的方法，教给他们学的方法，让他们尝试自主学习，自己解决力所能及的问题，从而培养他们发现问题和解决问题的能力，为此，老师的讲解必须少而精，多教给他们一些自主学习的时间，另外，老师应有计划有步骤地培养学生的自学习惯。如从低年级起，要逐步培养学生预习和复习习惯，读书时要认真思考独立完成作业和认真检查作业的习惯等，总之，语文的学习，说到底就是要养成勤于听说读写的习惯。

如果我们能在语文教学中坚持如上几点，小学语文教学的重任就会取法圆满完成。