浅谈“新课堂”

山西省长治市武乡县武乡中学校 赵海芬

新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新定位自己的角色，重新改进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。

自参加“课改”以来，我们一路走得很辛苦。然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获很多。除了在各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验。在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。

一、注重学习、转变观念

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是我们教师。新课堂三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学方式的转变。其实,刚开始我对课改也是充满了疑惑,甚至还有些排斥。我的课改也是赶鸭子上架。今年,我们数学组选我为我们组的课改培养对象,我以为和以前一样,就是讲几节公开课。后来发现学校这次的课改决心挺大,每周三我们组都有老师去听我的课。因为他们的认真督促,我开始尝试课改。我带两个文科班的数学,学生基础较差,几乎所有题目都需要老师讲解,说实话真的挺累的,于是我便从简单内容入手,让学生自己小组学习,自己解决一些问题,然后在进行检测。通过检测,我发现学生的学习能力比我想象的要高,同时也为我减了一些负担,有了这些尝试,我便开始了真的课改。二、固定小组与流动小组相结合

课改重点是小组建设,做好小组建设是实现高效课堂的关键,无小组建设,高效课堂很难实施。我认为有以下四点需要我们考虑:(1)选择一个优秀的学习小组长。组长得力,这个组才能有序的进行合作学习。那么,符合什么条件的学生才能担当组长呢?首先,个人能力要强,组织协调能力和服务意识也要强,因为优秀生不一定愿意帮助学习困难的学生。(2)培养小组发言人。这是小组建设最困难的事,有的学生会做,不会讲,不敢讲。一开始我是这样做的:先让学生给我讲,确保所讲内容的正确性,再在组内讲,然后去别的小组讲,最后给全班同学讲。第一次给全班同学讲解时可以看着书讲,第二次不看书,第三次就得脱稿给大家讲,就像老师一样。虽然一开始慢,随后的情况就好多了。(3)小组代言人要轮换。这样就可以避免组长一人包办,其他人无所事事,既不认真听,也不积极发言的情况发言的状况。(4)允许流动小组存在。学生座位的安排不可能绝对的合理,有时候,一些小组成员围坐在一起,却未必有真正的合作和协同。因此,我们还应赋予学生一定的权利,那就是学生在处理作业问题时,可以根据学习需要自由走动,寻求其他小组同学的帮助，圆满完成学习任务。

二、合作学习与独立学习相结合

小组的合作学习不仅仅是为了达成共识,还有一个更重要的目的,就是聚集不同的声音,促进深度学习。但是我认为课堂合作不宜过多,如果整堂课学生都是合作学习,那么学生的独立思考的时间就少了。长期下去,学生自主学习的能力就下降了。合作学习只是手段,更好的促进独学才是目的。开始课改时,我们已经开始一轮复习了。我是这样做的,知识的整理和基础的题目都是由学生自己独立完成的,一些典型的题目就是由小组合作交流完成的,错题和典型题的整理也是由学生独立完成的。教学内容有的适于合作交流,有的适于自主探究,这需要我们老师根据自己学生的实际情况出发,选择合适的学习方式。

三、教师讲与学生学相结合

好多人认为课改后的新课堂就是简单的老师不讲,学生自学。我认为新课堂是从单一的老师讲学生听走向了互动式的学习。在学生进行小组学习的时候,我们不是忙着准备下一个教学环节,而是应该参与到小组合作中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,做到心中有数。我们可以根据不同情况对学生加以适当的引导,可正面对问题进行点拨,也可以以合作者的身份参与其中提出自己的见解,观点或解决问题的策略,供学生参考。对于有些需要讲的知识和题目,我们该出手时就出手,不仅要讲,还要认真讲。发挥教师的主导作用。

四、计划学习与实际学习相结合

提前让学生知晓一周的学习任务,这样学生就会明确自己要完成一个什么样的学习任务,也会考虑自己或者任务本身目前处于一个什么样的状况,进展到了什么程度?估计大概需要多长时间能够完成,自己每天应该完成多少任务,做到心中有数。当然这些计划也不是一成不变的,我们可以根据学生的实际学习情况作出一定的微调整。