点拨数学课堂观察的分析与思考

陕西省渭南市临渭区三张镇中心小学 丁 艳

一、背景描述

课堂观察作为研究课堂的最基本的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业素质。我校各教研组在教研活动中引入“照镜子”活动，就是课堂观察的一次尝试。本学期我们教研组进行“学导课堂”的探索和实践，其最终目标是通过提高观课的针对性，为课堂的完善、改进提供诊断性评价，增强课堂的实效性，引领全体教师从自身的专业角度出发，对自己课堂教学的某个维度等进行较为深入地研究。

在我们以“学导案”为载体的教学模式中，要求老师针对知识的疑点、重难点、易混点进行精讲点拨，将点拨体现在整个教学过程中，减少课堂的无效提问和讲解，突出点拨的有效性，体现“以学定教”，真正体现老师课堂学习活动组织者、引导者、调控者的角色转换。

二、实施有效点拨的内涵

新的数学课程标准中指出：在数学学习的过程中，倡导自主、合作、探究性学习。学生在教师的指导下，以自主或合作探究的方式，去获取知识和应用知识。要在小学数学课堂教学中引导学生探究，有效地点拨就是实现这个目的的主要手段之一。

点拨教学法是蔡澄清老师首创的，所谓“点’,就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。“点拨”即意为点和拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生动脑筋，进行思考和研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。不言而喻，有效的点拨即教师在了解学情的基础上，针对教材特点，在课堂上因势利导，启发思维，排难解惑，教给方法，适时、适度、适当地进行点拨，把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生从“学会”走向“会学”。

三、课堂观察结果与分析

1.课堂点拨次数分析

课堂点拨密集度适中。一方面，数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中，并贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是质疑、答疑、释疑的过程。因此，数学课堂提问、追问、答问的过程即是学生的知识建构过程，点拨系列化是必要的，合理的。另一方面，小学生的有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师通过点拨来引起学生注意，引领学生形成听、说、写各方面习惯，通过评价性点拨来激励学生，培养他们的兴趣。

2.课堂点拨类型分析

数据统计表明：与知识学习有关的点拨类型中，应答性、反馈性、感知性、理解性的点拨所占比例多，判断性、推理性、讨论性、交流性的点拨所占比例较多且较均衡，创造性、发散性的点拨所占比例偏少，反映出我们的课堂目标指向明确，重视学生知识的学习和技能的获取，重视调动学生的认知与经验积累参与到新知的构建中来，重视学生的主体意识，重视学生的认知感受，把“以学生为本”这一理念在点拨这一细节上体现出来。同时也提醒我们课堂上应减少应答性、反馈性的点拨，增加讨论性、交流性的点拨和创造性、发散性的点拨。

发散性的点拨是培养学生良好的思维能力和创新意识的一个着力点。若发散性、创造性的点拨过少，数学课堂便缺少生机活力。这一方面说明我们的课堂教师对学生还是钳得太紧，尤其是公开课上，教师在设计教学时是按环节走的，环环相扣，担心因开放而误时误事。因此我们要在备课时准确地把握教学目标，了解学生的知识基础和已有经验上，充分地预设开放性问题，适度地放手会让我们的课堂有更多的精彩！另一方面，把以“学生的发展为本”这一理念落实到课堂上，不仅要求我们要关注学生“学了什么”，“学得怎样”，而且更要关注学生是“怎样学的”。我们可以从问题开始，从转变学生的思维方式和思维态度开始，在课堂上多问几个发散性问题，如“谁有不同的思路、做法？”“你是怎么理解的？”“还有别的方法吗？”“谁有不同的意见？”“你发现了什么”等等。

3.有效点拨效果分析

从观课中明显感到四位老师非常注重课堂的精讲点拨，无论是从学导案的设计上，还是从课堂实践中，都能体现教师适时，适度，适当的点拨，帮助学生化难为易，引导学生思维发展，促进学生学习能力的进步，不仅优化了教学过程，同时大大提高课堂教学效率。

这节课的教学重点是让学生理解小数乘法的意义，结合意义使学生能够计算简单的小数乘法，难点是理解算理。四位老师的点拨是各有风采，其共同点是在新旧知识联结处点拨，让学生结合整数乘法，运用类推、迁移的方法理解小数乘法的意义。教师A在课一开始，让学生自主探究，在学习新知关键之处点拨，列出加法算式后，她说：“谁有更简洁的算式？”引入乘法算式，再让学生理解小数乘法意义。教师B在学生自学质疑后，让学生交流算法，在各种算法的比较中，让学生得出结论。教师C则在学生疑惑之处点拨，学生列出0.2×4和4×0.2后，老师问如果不在这个情境中，这两个算式的意义相同吗？当学生出现不同的看法，产生疑惑时教师给予点拨。教师D让学生在自学质疑环节中，复习了整数乘法的意义，并用画图的方法表示小数的意义，接下来学生自然而然的用画图的方法理解小数乘法的意义，给学生一种很直观明了的提示。

四、思考与建议

课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，因而一堂课的关键贵在教师的提问、引导、点拨。通过点拨能激发学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开。所以我们要十分重视课堂点拨，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧、点拨之法。即精心设计点拨内容；准确把握点拨时机；综合应用点拨方法；有效掌控点拨之度。

几点建议：（1）当学生说的很好时，教师不重复点拨；（2）多给学生机会，学生通过自学能弄懂的教师不点拨；（3）鼓励学生之间进行互动，鼓励学生主动向老师提问；（4）当学生回答时或答错时，不要急于打断学生进行点拨，让学生自我改正，互相补充。