如何提高学生的阅读能力

广西贵港市港南区瓦塘镇福新小学 梁翠莲

一、让课堂充满朗朗的读书声

学生和文本的对话无疑是阅读活动的主体，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话需建立在学生正确通读课文的基础上。因此，教师在课堂上要给学生充分阅读的时间，一次次形式要不一样，每一次都要充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生灵活地、多角度地体悟其中动态的，有灵性的东西，与作者、作品中的人物进行心灵交汇，情感交流，体察它们的境遇，感受他们的思想。因此，让学生多层次地读课文，深思知其义，进而将文章内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造的感悟，让书真正“活”起来。

二、以图片实物再现情景

在阅读教学中，适时展示图片和实物，显得直观、形象、具体。学生可见可摸，就会集中注意力，投入学习佳境，诠释疑难，化抽象为形象，变模糊为清晰，化简单为具体，理解了深奥的语言文字，领会原文旨意。在学文中展示实物和图片，使学生心中有景、心中有图。图片和实物是教学的工具，是学生思考的载体，是想象的翅膀，借助图片和实物再现情境，在特定的情境中，学生有了思维依托才能展开想象的翅膀，拓宽思维的空间，促进阅读理解。

在教学中充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。

三、在阅读教学中培养学生的创新精神

在阅读这种课堂教学模式中学生的课堂交流是个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生达到尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权力，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应为学生合作学习交流的平台。那么，如何在合作学习的基础之上为学生创造大胆交流、自由发言的小天地呢？教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性的语言。回答问题、讨论交流无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，才有机会促进自己的个性发展，才能培养学生的创新精神。

四、加强阅读训练、奠定写作基础

1.引导自读，做好预习

读是学生获得知识的最主要的途径，同时也是初步感知内容，在头脑中形成自己独特见解的过程。所以在教学中要让学生通过自读做好预习，读是学生获得知识的最主要的途径，同时也是初步感知内容，在头脑中形成自己独特见解的过程。所以在教学中要让学生通过自读做好预习。这样能了解学生读书情况，摸到学生的思路趋势，因势利导。

2.读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果读书的形式过于单一，不仅会抑制孩子们的创造力，也会抹杀孩子们的表现力，当然，不是每一篇文章的朗读形式越多越好，教师教学时既要根据学生的实际，还要根据文章的内容选择学生感兴趣、易接受的形式进行阅读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。在教学过程中还要教给学生阅读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到阅读训练的目的。也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。

在阅读教学中要求学生做到“一思、二记、三理解”。一思,要做到读第一遍时思考文章的主要内容;二记,要记住文章的故事情节,为理解文章主要内容做好准备;三理解,如果前两项你都做到了,那么文章的中心就把握住了,各种练习题做起来就会得心应手。久而久之学生的阅读能力就大大提高。

3.以语言为媒介，理解内容，学习表达方法

在阅读教学中，学生首先必须理解课文的言语文字，才能理解课文内容，才能认识他所反映的具体事物，学生理解了内容，受到了教育，在此基础上进而了解作者是怎样运用文字表达的，从而学习运用语言。只有经过这两个环节，阅读教学才是完整的。就如张志公先生所形象比喻的，教师要领着学生到课文里走一个来回。

4.课堂教学与课外阅读相结合

如果说课堂教学主要是指导精读的话，课外阅读就是博览。精读和博览相结合，对扩大学生的知识面，提高阅读能力，提高写作能力都有十分重要的意义。教师要有目的地向学生推荐好书。首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分，转变教学理念，更新阅读教学方法，往往会起到事半功倍的效果，尤其是在教学中要善于激活学生的主动思维能力，增加阅读兴趣。从而有效的提高学生的阅读能力。