在不断完善的教师评价制度中成长

北京市大兴区联港嘉园幼儿园 李 文

一个园所的发展,首先要具有扎实的专业基础，走“内涵发展”的道路；要有科学的管理办法和办园理念，具有共同理念的管理者与教师构成的团队，引领老师们在业务素质方面共同且有个性的发展。开学初，我园认真对园所进行了整体性评价与梳理，对于新园所，教师的专业发展关系整个幼儿园的未来，我园利用评价制度，提升教师的个人专业素质，抓好教师的基础性工作。以《指南》精神为依据，利用教师还处在学与教的转变期，他们接受新事物比较快， 让教师在实践中，打好基础，才能在今后坚实的基础下进行创新。

对此，我们建立了班级评价制度与教师个人评价制度。

一、对评价制度进行简单介绍

1.班级评价以每月固定项目、抽查项目和班级卫生为主。固定项为：九月常规个别项，十月环境，十一月活动区，十二月半日常规，每月末最后一周评价，是教师提前知道的。抽查项为：环节、教育活动、区域活动、户外活动四项，每月不定抽查，以观看幼儿在活动中的表现为反映教师常态工作，以及教师在活动时的语言、行为等为依据，是教师未知的。卫生为每周定期评价，月总和分数，是教师已知的。提升教师每日带班工作的自觉性、自主性，以及团队的协作精神。三项评价中固定项占30%，抽查项占40%，卫生占30%。最终为班级总评价。

2.个人评价将班长、副班老师分别评价，其内容包括如下：

班长：班级管理手册，家长园地及班级环境，教案及教育故事，教师行为与常规工作和教师基本功。（其中基本功包括：做操、讲故事、指南答卷、自制玩具等）

副班：幼儿成长档案，班级环境修缮与维护，教案及教育故事，教师行为与常规工作和教师基本功。（其中基本功包括：做操、讲故事、指南答卷、自制玩具等）

所有评价内容都是教师平时工作中每天都在完成的事物。只要每天按一日常规的每个流程工作，就能够达到相应分值。

二、问题的产生

看似完整的将教师基础性工作做到评价中，认为只要将评价上的内容一一做好，就是教师常态的工作。而且，没有任何添加任务给教师。可是却出现了一个很大的问题！就是，这套评价看似全面基础，却让新教师觉得并不喜欢。原因出在哪里？是评价的本身给老师添了负担还是评价机制的方式方法让教师觉得压抑？曾有幼教界朋友提到，教师评价过多老师本身就是压抑，每学期两个就好。真的是这样吗？每学习两个的评价体系对于一个新建园所是否适用呢？评价的多少对于教师的工作状态到底有多重要？评价的机制到底对教师的工作利多还是弊多？

三、分析问题

针对这些问题，我带领教师一起来讨论这个评价体系，听一听老师的看法。教师的回答是：

1.平时要记着评价，还要写很多很多的教案、幼儿评价，还要布置环境，带班、做家长工作……我们觉得太累了。

2.我们的评价太多了，班级的要抓，老师的也要练，我们觉得好忙。

3.可不可以不要基本功评价，我们哪有时间专门练习啊？

4.班级评价里面的固定项，我们做了就可以了，没有必要作为一种评价。

5.可不可以把评价转化为观摩学习呢？

6. 能不能只做教师评价，不做班级评价；或只做班级评价不做教师评价？

上述反馈的出现，让我们深思：

评价本身没有问题，问题出现在于评价的繁琐使得教师要在工作中考虑更多规则性的东西和班级任务，由于精力不够，会导致评价抻着教师做每月的工作。于是我们请教师一同商讨该如何在减压的基础上实施评价。

四、分析过程

教师个人评价都是常态工作内容，如果将这些内容删掉，不纳入评价中，老师们会在工作量上轻松吗？对于新建园，一个良好的工作常规要求十分长重要的，只有严谨的工作模式成为常态，教师们才能从常态中习惯，从习惯中寻求创新。我们即便没有这些评价，老师们也需要上交各种材料，避免教师期末突击。因此，大家对班级管理手册，家长园地及班级环境，幼儿成长档案，班级环境修缮与维护，教案及教育故事，教师行为与常规工作。没有太多问题，都觉得这些事平时工作中都在做的事情，就是上交备课时的东西比较多。

班级评价能反映出一个班级的发展现状,教师同过评价细则能巩固自己专业能力,同时能够很好地找到自己班级与其他班级之间的差异、优势。但确实给教师造成了一定的压力。需要改变评价的机制。

五、改革过程

在此，我们决定，幼儿成长档案每月每班抽三本上交一次，班级管理手册每月每班上交一次。教案及教育故事每周每班上交一次。教师基本功每月评价一次。

对于个人评价，教师最大的压力来自于教师基本功每月的评价。

1.将基本功评价与班级评价有机结合。

比如：做操、边弹边唱、讲故事等。边弹边唱、讲故事与教育活动结合。拿讲故事举例，根据备课需要，每周会有语言活动，可以当月自选一次语言活动里面有讲故事内容的，上报教育活动时间，评价小组到时间去班级进行评价。同时将班级评价的抽查项当天评价完毕。

做操也在平日班级评价抽查户外活动项里，进行一起评价。

2.尝试改变评价方法.

如：将紧张的指南答卷，转变为有趣的指南抢答游戏。教师一团队形式出现，进行抢答游戏，在答辩中增强集体凝聚力，也从紧张激烈的活动中体验到了愉快。老师们通过评价方法的转变，也从被动变成主动地学习，从排斥到期待下一次活动的“新鲜出炉”。

3.将固项评价转变为固项观摩。鼓励教师展现出本班最成熟的一面，供各班级学习与参考。观摩后进行反思探讨活动。

4.为了肯定班级教师工作，特设班级亮点环节，根据每班每月的亮点工作进行点评与介绍，并以奖状的形式发放给班级以资鼓励。