思维导图：让文言文教学活起来

彭生琼

文言文一直是语文教学的重难点之一，在文言文教学中怎样让学生参与进来，让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式。

思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的，被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。通俗点说就是整理思维的工具，让我们的思路变得清晰的工具。这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致。

在文言文教学中，我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图。所谓通用导图，是指普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本。点睛导图，是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图。分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段。虽然刚开始引导学生运用的时候有点艰难，但当学生真正学会运用了，效果还是很好的。

一、借助通用导图可以有效培养学生的自主学习能力

叶圣陶先生在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示。提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来。”通用导图就给学生提供了一个有效的预习思路，比以往“请同学们结合课下注释预习某某篇课文或导学案”要具体有效得多，它从字、词、句、篇等多方面对预习任务进行的定向和细化，可以较好的解决预习目标、内容等问题。通过通用导图，学生对活用、一词多义、特殊句式的把握有了明显的好转，尤其是特殊句式，由于汉语知识的欠缺总是有一部分人不明白，但运用思维导图学习后，竟然摸索出规律了。从中，他们逐步体会到了成功的喜悦，不再畏惧文言文，让学生主动参与，不仅是阅读能力、思维能力得到提高，而且独立意识、求知兴趣、克服困难的意志也得到同步发展。展示出了很强的自主学习能力，如学生整理的《陈情表》（如图3）就非常完整，原来普通中学的学生自主学习的能力也很强大，要相信学生的潜能，让学生直接进入阅读实践，让学生有时间去思考。

图1

图2

图3

二、借助通用导图可以有效解决“学”与“导”的矛盾

完成通用导图，学生可以有的放矢解决问题，而再经过老师的引领，学生又可以总结规律，查漏补缺。学生在构建导图的过程中实现自我体验，自我建构与自我教育的目标。而教师通过通用导图，既可以引导学生掌握古汉语字、词、句等基本文言知识，又能通过赏析文章的篇章结构与写作技法等，指向对文本的整体规律的把握和对文学、文化的体味、传承。

在教师和通用导图的引导下，学生对文本有了初步的、全面的了解和体验，为缩小学生与文本之间的差距，调动学生的情感体验以及形成课堂“对话场”奠定了坚实的基础，教师的“导”与学生的“学”都得以有效体现。

三、借助点睛导图可以有效聚焦教学问题，优化教学内容

在引导学生利用通用导图全面预习文本的基础上，老师通过抽查，了解学生集中存在的问题，再构建思维导图，称之为点睛导图。有时也根据教学重点构建，提升课堂教学质量。例如在学习《鸿门宴》时，发现在通用导图中学生对虚词的把握不是很好，于是形成了《鸿门宴》虚词点睛导图（如图4），课堂教学的针对性与时效性有了明显提升。

图4

对于重难点问题，点睛导图也可以有效突破。俗话说：眼过千遍不如手过一遍。作为可视化思维工具，思维导图以一个个图形的方式呈现出顺应大脑发散性思维，容易被大脑记忆、理解的自然表达过程，有利于帮助我们系统全面的分析问题，解决问题，多向梳理，发现规律，有利于解决教学的重难点问题。如上《项羽之死》这篇文章时，一大难点是“评价人物形象——项羽”，我要求学生围绕“项羽”从课内和课外两个方面建构点睛图，学生交上来的作品非常好（如图5），不仅结合文本深入分析了项羽的性格特点，还通过课外延伸，关注了人物性格的发展，让项羽的形象在学生中“实体化”了，不仅把握了评价人物形象的方法，还领略了祖国传统文化的博大精深。这是老师课堂分析做不到的。

图5

把思维导图引入文言文教学，学生制作思维导图，有效的激发了学生的兴致，体现了学生的自主学习能力，提高了学生的思维能力和对知识的融会贯通能力，增强了学生的成就感。动手的过程就是动脑的过程，思维导图让文言文教学活了起来。但作为一种尝试，还有许多要思考的问题，如：如何引导学生根据个人实际需要，灵活处理通用导图和构建具有个性特色的点睛导图。对于构图能力差的学生如何让其尽快享受其中的乐趣等。