刍议运用游戏思维激活初中道德与法治课教学

吕毅峰

摘要：不少教师视游戏为洪水猛兽，把它当作学生学习上的大敌。但是，我们若能更加科学理性地思考就会发现，不少游戏中蕴含的思维对教学具有一定的参考价值。为此，结合教学实践，并借鉴游戏的目标性、情境性、反馈性、团队性等基本思维方式，就如何进一步激活初中道德与法治课教学进行了探索与思考。

关键词：道德与法治 课堂教学 游戏化思维

一、运用目标性思维，让学生敢于挑战

我们常常发现，学生一旦接触喜爱的游戏，便会坚定目标，即便在游戏中遭遇艰险，也不轻言放弃。想要让学生在学习道德与法治课过程中坚持到底，不轻言放弃，我们必须向游戏学习，协助学生树立目标，敢于挑战难题、挑战自我。

首先，目标设置要有难易梯度。不少游戏在开始前就可以从简单、一般、困难三个难度级别中先选定一个再挑战，这样做的好处不言而喻。我们教学目标的设定同样需要有梯度，在学习开始时让每一个学生都能迅速进入状态，树立信心，等学生有了把握，自然会向更高层次目标发起挑战。其次，目标设置要有时间跨度。我们要重视短期目标，让学生更加专注当下，避免在学习过程中受到各种外界因素的即时干扰；也要重视长期目标，让学生能够有宽广的视野和大度的心态，不再为一时的成功而骄傲，也不再为一时的失败而丧气。

二、运用情境性思维，让学生乐于体验

不少游戏之所以能够如此吸引学生，重要原因就在于引人入胜的游戏情节，更加特别之处在于，我们还会作为一个角色参与其中，有时甚至能够成为主角并决定故事的发展和结局。相比在游戏中，学生在不少道德与法治课上只能充当听众或观众，如果这节课上缺乏有吸引力的事件或情节，学生便会逐渐游离于课堂。想要让学生沉浸到学习中，必须创设优质的情境，让学生感受真切、愉悦的体验。

优质的情境必须富含趣味性。在被问到为什么喜欢玩游戏时，几乎所有学生都会回答“好玩”。既然“好玩”对学生如此重要，我们为什么偏偏要在学习中回避它呢？我们完全可以尝试把趣味作为第一参考要素，毕竟课堂是否吸引学生，是开展一切教学活动的前提。优质的情境还必须富含挑战性，那些让学生爱不释手的游戏都是“耐玩”的游戏。我们必须精心打磨道德与法治课的教学情境，使之更加贴近学生生活，引发学生的密切关注。

三、运用反馈性思维，让学生勤于改进

我们常常认为，沉迷于游戏的学生，思维一定处于混乱之中。但实际情况却是，学生的这种迷糊更多发生在课堂上，在游戏中他们倒是头脑清醒，反应迅速，有了错误还能在第一时间修正到位。同样的学生，在游戏中表现“优秀”，为什么在学习上却会经常被老师、家长批评的一无是处呢？也许，并不是学生出了问题，而是课堂教学需要改进。我们需要向优秀的游戏学习，用好反馈性思维，让学生能够及时改进自己的思想和行动。

反馈必须要有即时性。在游戏中，我们的每一步决策，甚至手指的每一个点击，都会立刻引发系统反馈，让我们明确下一步该做什么，不该做什么，或怎样变得更好。即时反馈也是教学中优化学生行为最好的工具之一，我们必须给予学生即时指导和点拨，避免学生陷入思维和行动的茫然中。反馈必须要有多样性。为此，我们要为学生提升可视化的学习“进度条”或相应的“等级”“排名”，让他们清楚自己学到了哪里；我们应该像游戏中那样，让学生感受失败或“死亡”的滋味，同时赋予他们“复活”的机会，这样的机制会让他们更加投入。

四、运用团队性思维，让学生善于合作

不少游戏之所以能吸引众多人参与，不仅在于能够成就个体荣誉感，还在于能够让一群志趣相投的人在游戲中并肩作战，成就集体荣誉感。反观我们的教学，虽然一直强调学生在学习过程中的合作，但由于各种原因，学生往往是单兵作战，合作学习和探究常常流于形式，效果并不如人意。想要让学生在道德与法治课上能够像玩游戏时那样，相互合作，抱团进步，我们必须运用好团队性思维。

我们要给予学生更多的合作自由。在课堂教学过程中，我们要让学生在组建团队上拥有更多自主权，真正寻觅到志同道合的小伙伴。当然，教师也要适时给予指导，根据教学实际调整团队结构。我们要给予学生更多的团队任务。多样化的团队任务可以把学生凝聚起来，为了一个个共同的目标，相互鼓励、共同发展。在团队任务开展过程中，我们还要让学生在竞争中合作，在合作中竞争，达成个人和集体的共赢。

游戏思维对教师的教和学生的学，具有重要的参考价值，在未来的课堂教学中也会有更加广阔的应用前景。虽然目前将游戏思维应用到课堂教学中还存在着一定的困和障碍，但只要广大道德与法治课教师能够解放思想、大胆实践，虚心向游戏学习，真正掌握游戏背后的科学思维方式，促进学生敢于挑战、乐于体验、勤于改进、善于合作，就能为道德与法治课教学增添更大的活力。

参考文献：

[1]申煜.基于核心素养的游戏化教学评价体系初构[J].教育导刊，2017，（03）：52-55.endprint