解决中职生“数学作业难”问题的思考

彭引微

笔者发现，在读职校生的数学基础差距大，且基础在中下水平的占了近60%，近50%职校生对学习数学兴趣不浓或已经放弃学数学。有些学生认为“数学是老虎”，觉得“数学无用”。“厌学”或“怕学”的情绪，成为学生学习数学较为严重的心理障碍。这一心理障碍直接导致学生不想写或不会写数学作业，从而导致数学作业上交率低、质量差，数学作业处境尴尬。作业是师生交流的一种重要途径，我们必须重视作业的布置和评价工作。下面笔者就从作业的形式和内容上来谈谈如何解决中职生数学作业难的问题。

一、从学生的实际出发“因人而异”，实行作业“阶梯超市”

职校学生在学习上的基础及能力差异是有目共睹的。教师在布置作业时，要针对学生的差异，有意识地避开学生的短板，给出一些适合不同层次学生的作业，形成作业“阶梯超市”，让他们各取所需，从而让作业灵活起来，学生会做了兴趣自然也就来了。在“作业阶梯超市”里可设置三个阶梯的题目：第一阶为入门题，其目的是用来巩固当天所学的有关基本概念和公式，主要以概念的直接应用和公式的直接套用为主；第二阶为基础题，一般设置一些模仿题，让学生仿一仿，这是针对一部分解题思维能力差的学生设计的，只要他们愿意仿就会，这样他们有了成功的体验，也就有了学习的信心；第三阶是提高题，这阶题目灵活度大，需要一定的思维能力，是针对基础好、思维活跃的学生设计的，让一部分解题能力强、基础扎实的学生得到更好的发展。在“作業阶梯超市”里，学生可根据自己的基础和能力，各取所需。这种作业形式也可以说是 “米饭+菜”作业套餐：其中第一阶入门题为“米饭”， 第二三阶题为“菜”，“米饭”每个学生都得吃，“菜”每个学生自己选。这样可以让学生把作业“吃”得津津有味，不会觉得“难以下咽”，有利于学生心理上克服对数学的“怕”。

二、实行“作业传帮带”，给学生第二次学习的机会

作业形式的“阶梯超市化”，还不能从根本上解决问题。在教学过程中，有很大一部分学生对课堂45分钟的内容“难以消化”或“消化不良”，而自己又“羞于”或“懒于”问其他同学或向老师请教，做作业时就盲目抄袭其他同学的作业，久而久之，就从数学课上 “脱轨”了。这种抄袭其他同学作业的情形在职业学校尤为严重。针对这种情况，笔者就想了个办法，给学生提供第二次学习的机会，那就是“作业传帮带”。具体做法：将班级50名学生进行分组，比如分成10个小组，每组5名学生，并且每组有一名成绩优秀的学生作为组长。由小组长负责召集组员，一天花一定的时间共同做作业，对一些基础薄弱的组员给予一定的帮助和辅导。事后由组长检查组员的作业完成情况，做一份作业小结，并对该组的作业进行小组评议。对于一些大家都存在疑问的作业或知识点在小结上作书面汇总反馈给老师。这样老师就可以及时帮助学生解决学习上的问题，为以后的学习打下基础。为了提高组长的积极性，也可在各组之间进行比赛，看哪组的成绩进步快，并给进步明显的组员和组长一定的奖励。

三、让“作业”融于“玩”中，在“玩”中实践

职校生的最大特点就是爱玩，因此动手能力特强。“数学来自生活”，生活和数学本来就是“共生体”，两者密不可分。教师不该把数学作业封闭在小小的四方纸上，离开了生活，数学就失去了它的趣味性，变得更枯燥。尤其对职校学生来讲，离开了“玩”的乐趣，他们便会失去“学”的兴趣，所以应提倡让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践。那么如何让他么去“玩”数学呢？让学生自己动手去做一些数学模型（如正方体、三棱锥等）就是不错的选择，还可让学生小组合作，动用生活工具去画图，比如在学习圆锥曲线时，让学生用绳子、拉链、图钉等去画椭圆、双曲线、抛物线等。在玩的过程中，学生总结出数学的有关知识，感受到同伴合作以及成果带给他们的乐趣。这对学生克服对数学的“厌”是有一定帮助的。

综上所述，在作业的形式和内容上进行改进，以激发学生学习兴趣或信心、改变学生的学习态度、让学生喜欢并接受数学，从一定程度上解决学生数学“作业难”的问题。

（作者单位：临海市中等职业技术学校）endprint