技工院校一体化语文课程改革的研究与实践

梁万道

摘 要：一体化语文课程，是职业教育一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。一体化语文课程改革，旨在打破学科体系藩篱，走出一条切合职业教育实际、具有职教特色的语文课改之路。本文通过实证研究和试点实践，从课程设计到教学设计再到教学实施，证明融入一体化课程理念来改革技工院校的语文课程，建设一体化语文课程，是可行并有效的。

关键词：一体化语文课程 职业教育改革

随着职业教育改革不断深入、拓展，工学结合已成为现代职业教育的重要特征，一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。

鉴于此，笔者学校立足技工院校实际，在专家的指导下，开展了一体化语文课程改革的研究与实践。

一、语文课程的定位与改革方向

1.语文课程的定位

任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。

必须清醒地认识到，职业教育语文的职教性是语文课程立足于职业教育最重要的特征，职业教育语文课程的改革，只有走属于职业教育的教改之路，才有出路。

2.语文课程的改革方向

职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。

技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理论为实践服务。这种语文走向另一个极端，只认职教，不见语文，丧失了独立性，是不可取的。这两种语文由于它们本身的局限性，在现实的教学实践中难以达到职业教育所需要的效果。

而一体化语文，打破学科体系藩篱，能力本位，行动导向，理论与实践相结合，切合职业教育语文的性质和定位，是实现语文教学目标、提高学校专业人才培养质量的一条全新的路径。

二、一体化语文课程的特征与改革目标

1.一体化语文课程的特征

一体化语文课程，全称为工学结合一体化语文课程，是将语文知识、技能学习和语文实践活动结合成一体的课程，是一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。它的主要特征是：工学一体化，语文学习与专业学习一体融通，学习过程与工作过程一体对接；以学生为主体，学生在教师的引导下、在学习伙伴的协作下，利用丰富的学习资料，自主学习、自主建构语文知识技能和情感、态度、价值观。

2.一体化语文课程的改革目标

笔者認为，技工院校的一体化语文课程，以培养技工、高级技工、技师为使命，致力于学生语文能力、语文素养的形成与发展，为学生学好专业课程，成为一流的技工奠基，为学生适应未来职业生涯及全面发展、健康发展和终身发展奠基。具体体现为两个层面。

校本层面——建设具有职教特色的技工语文课程体系，使之成为专业人才培养方案一个不可或缺的组成部分，为学生专业学习服务，为提升专业人才培养质量服务。

生本层面——培养学生的语文能力、语文素质，提高学生综合职业能力，为学生的学习、成长、就业、发展打下坚实的语文基础。

三、一体化语文课程改革的实施及效果

1.专家引领

一体化语文课程改革，从理论到实践都是全新的领域。邀请在这个领域中具有权威性的理论专家和实践专家作为指导者和引路人，可以避免方向性错误，少走弯路。在课程改革过程中，笔者学校邀请专家团队，进行理论培训及教学实践指导。理论培训帮助解决做什么、怎么做的问题；教学实践指导帮助解决做得怎么样、如何改进的问题。

2.团队协作

一体化语文课程改革，从课程设计、开发到教学，都强调团队协作，参与课改的教师，自觉组成一个互学互助、交流协商的实践者共同体。首先，校领导牵头、教务处负责人带领，形成了以语文教师为核心、其他公共课教师参与的课改团队，并对应笔者学校六个专业群，分成“大工”“大文”“综合”三个小组，小组之间、教师之间，既有明确分工，又团结协作，朝着共同目标开展课改活动。其次，为了真正做到与专业对接融合，还联合专业系骨干教师、试点班班主任建立协调机制，加强了与专业系的联系互动，对于推进课改起到积极作用。

3.实施情况

（1）一体化的课程设计。把语文课程定位为一体化课程，就要按照一体化课程开发的思路来设计。但语文不是一个专业，没有对应的行业和岗位。

对此，专家团队提出，可以把语文看做是一个专业，与其相对应的行业就是学校，岗位群就是学校的专业系，岗位就是专业系的专业。如前所述，在职业教育这个特定的领域里，语文是职业教育的语文，它服务的对象就是职业院校，它就是为学生的专业学习而服务的，所以，把语文看做是一个专业，有其内在的逻辑性和合理性，是立足于实际的创见。并且，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文本身就是一门综合性、实践性很强的课程。endprint

据此，笔者学校进行了专业调研，通过行业（院校）、岗位群（专业群）、岗位（专业）和工作过程分析，提取典型工作任务，选取课程教学内容，进而作出相应的教学策划。这种做法，帮助打破了学科体系的藩篱，与专业结合，从工作领域出发，开辟全新的语文学习领域，从而构建起全新的工学一体化、理论实践结合的语文课程体系。

课程设计是教学设计的依据，一体化语文课程的设计开发，为一体化语文课程的教学设计指引了方向。

（2）一体化的教学设计。一体化语文课程的教学设计，融进了“行动导向教学”理念，是一体化语文课程设计的具体体现，设计的意图旨在通过每堂课的有效实施来实现综合职业能力的培养目标。

教学目标设计。依据专业人才培养目标来设定教学目标，致力于培养学生的综合职业能力。分两个维度设计，其一是专业能力维度，通过教学，使学生掌握应知应会的语文知识和技能；其二是关键能力维度，通过教学，使学生形成相应的方法能力和社会能力。

教学过程设计。从学生专业实际出发设计，以工作过程为导向，设置真实的工作情境，布置与专业相关的工作任务，学生在教师的引导下，按计划自主学习，自主完成工作任务，并自主评价、反思。通过这样一个完整的工作过程，做中学，学中做，从而建构“工作过程知识”和“背景意识”，达成养成综合职业能力的目标。一体化的教学设计最终以教材和学材（工作页）的方式呈现。

教学设计是教学实施的前奏，是有效教学的前提，为一体化语文课程的教学实施制定了执行路线。

（3）一体化的教学实施。一体化语文课程的教学，遵循行动导向原则实施，以使一体化语文课程的教学设计得到真正有效的落实。行动导向教学是适合学生特点、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式，通过完整的教学环节、手脑并用的学习活动、交流互动的社会协商，培养学生的综合职业能力。这种教学，把学生置于学习的主体地位，学生必须自觉行动，主动建构语文知识技能和情感、态度、价值观，教师是学生学习行动的组织者、引导者、咨询者，同时也是参与整个教学活动的学习者。这样，师生之间形成一个学习者共同体。

在具体的教学实施中，教学组织方面，笔者学校将试点班的学生分成小组（一般分成6个小组为宜），以小组团队的形式开展教学，这有利于培养学生的团队合作能力。教学环节方面，严格按照“行动六环节”来走，即“明确任务、信息咨询、制订计划、实施计划、成果展示、评价反思”六个环节，这有助于学生在实践行动中获得工作过程知识和处理信息、计划、评价、反思等关键能力。教学方法方面，灵活运用行动导向教学法，如引导教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，也不排斥使用传统的教学方法。教学手段方面，教师们在现有的教学条件之下，创造性地运用多种教学手段，如海报展示、微课视频、实物投影、网络教室、红花榜、小奖品等，达到激发学生学习兴趣的目的。

4.实施效果

一体化语文课程的教学，给课堂带来了根本性的变化，这种变化来源于学生对于学习活动的高度投入。原来沉闷的课堂现在变成了快乐的课堂，原来上课容易走神、把上课当做苦差事的学生现在能够全程参与到学习当中，忙得不亦乐乎，原来是教师逼着学生学，像赶鸭子上架，现在是学生主动要学，对语文课充满期待。学生这种情感、认知和行动高度投入的学习状态，类似玩《王者荣耀》时的痴迷状态，这时，学习任务已由外在的要求转化为个人的内在需求，并由应对更高挑战的激情所支撑。

此外，笔者对试点班学生进行了课堂教学评价调查。调查数据显示，从教学内容到教学形式、从教学过程到教学效果，学生对一体化语文课程教学都有着比较正面的认知和评价，而且通过前、后期数据对比发现，随着课改的推进，学生的学习是不断进步的，对教师教学的认同度也是在逐渐提高的。

四、一体化语文课程改革反思

技工院校专业课程的一体化改革热潮，为开展一体化语文课程改革提供了难得的机遇和宝贵的经验。然而，对于初次涉足这一领域改革的新手，摆在面前的更多是挑战。这些挑战概括起来主要有以下几个方面。

1.理念更新的挑战

一方面，一体化语文课程改革是在全新的教育教学理念指导下进行的，理念不过关，课改就无法闯关。这就要求课改团队成员必须理念一致，并且坚定不移。另一方面，学生是参与课改的主体，所以学生也必须理解和接受新的学习理念和学习模式，如果学生不理解不接受甚至抵触，那么课改必定举步维艰。

2.团队协作的挑战

一体化语文课程改革，非常强调团队协作。可以说，课改团队成员之间的协作，决定着课改的进程；学生学习小组成员之间的协作，决定着课改的效果；语文课改与专业教学之间的协作，决定着课改的命运。打造真正的团队，关系到课改的成败，挑战无疑是巨大的。

3.课堂管理的挑战

一体化语文课程改革，给语文课堂带来了生机，同时也带来了管理上的问题，最突出的是课堂纪律的管控。小组教学，学生面对面地围坐在一起，交流活动范围扩大了，说话、走动相对自由了，教师往往是管得了这边却顾不了那边，课堂纪律管控难度加大。

4.教学环境的挑战

一体化语文课程教学，需要相应的教学媒体和环境，需建设理论实践一体化的教室，增设能够促进学生自主学习的学习资源，创造尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务，以保证课程学习效果。目前，这些条件显然还不能一一满足。一体化语文课程改革刚刚起步，笔者学校所做的研究与实践，仍处于摸索阶段，面临着诸多的困难和挑战。但要相信，一体化是语文课程改革的新路向；也要坚信，路是人走出来的，迈出第一步，跟着走的人多了，也就成了光明大道。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]趙志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社，2008.

（作者单位：珠海市技师学院）endprint