生态课堂的要义与建构途径

沈群英+张雪忠

摘 要：生态课堂是以学生为主体，强调每个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：生态课堂；基本特征；建构途径

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-005-2

随着城市化进程的日趋加剧，人们在对人的培养的认识上有了前所未有的质的飞跃。芦墟实验小学紧扣时代脉搏，在学校实施生态教育，建设生态课堂，通过反复的思考和艰辛的探索，我们越来越感受到生态课堂是我们实施生态教育的灵魂，是我们追循教育理想的入口。

一、生态课堂的基本特征

国内外多项研究和实践表明，课堂是一个生态系统，更是教师、学生在课堂环境中相互尊重、智慧分享、共同发展，充满人文情怀的生命场。

（一）生态课堂是师生和谐的情感课堂

苏霍姆林斯基认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便越大。所以，我们要求，在课堂上，每位教师要用饱满的情绪带动课堂，用期待的目光鼓励学生吗，用生动的语言传递情感，用热情的微笑指导帮助。于是，老师之间“温情四个多”越来越流行：多轻抚孩子的后脑勺、多轻拍孩子的小肩膀，多牵牵孩子的小手，多对孩子绽放笑容。有了和谐的情感氛围，孩子们在轻松活泼中成长自己，老师的亲切关爱换来的是纯真的笑脸和感激。

（二）生态课堂是自主探究的兴趣课堂

教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、探究者、探索者”。而这种天性是人创造的基石。生态课堂就是要创设更好地条件满足孩子们的探究。于是，我们提出教师要重视创设情境，让学生在情境氛围中探究；教师要创设实践活动，让孩子们在活动中进行深度体验；教师要引导学生置身生活，将已有的经验与课堂知识结合。

（三）生态课堂是“生生合作”的有效课堂

合作学习是现代教育的精华。但是，有些教师把它理解为“合伙学习”，也就是同桌或者前后左右相互讨论而已，表面上很热闹，实际上只有少数人在思考和讨论，多数人只是听众或者看客，并形成了“偷懒”的坏习惯。

生态课堂的合作，教师注重的是激发学生的合作欲望，通过细致分工、责任到人促进小组成员间的互动，呈现出流畅和严谨的氛围，使学生掌握科学的求知方法。

（四）生态课堂是多元评价的差异课堂

生态课堂的评价是多元的，课堂评价是课堂教学中的一种重要导向。我们要求教师在评价中做到准确、有效、赏识。在评价中不是用简单的“你真棒！”来表扬孩子，而是用准确的全面的语言来评价孩子的有点，比如：你的朗读声情并茂，感染力强；比如：你的解题思路清晰，方法简便……

面对学困生我们更应做到赏识，生态课堂要求教师鼓励学困生积极参与，唤起他们的自信，在课内课外都要抓住机会鼓励他们，让他们抛弃自卑和依赖，不断地体验成功。因为在生态课堂中我们一直坚信“只有差异，没有差生！”

二、生态课堂的建构途径

作为发展学生的素质教育主阵地的课堂教学，更应汲取生态的理念。我们融合人文，关注生命，关注生成，努力打造生态课堂。

（一）关注生命，重塑课堂师生关系

只有当教师与学生之间是一种“我——你”式的平等交往的“生活关系”，教师与学生的心灵才能彼此敞开，彼此接纳，彼此对话，因为我们的教育关注的是生命。我们坚信：这样一种积极的师生关系，才能让生命绽放更灿烂。

1.“人性空间”

我们始终把“孩子的你快乐，老师的我也快乐”当作教学的准则。我们倡导每一位教师要时刻以灵性的创意，去构建人性的生活课堂：让其在宽松的人文环境中，在平等的自由氛围里，感受安全与自由，沐浴被尊重与被关爱。同时，我们努力尝试走进孩子们的世界，尽自己所能，提升孩子们的生活境界，不断地指导它，丰富它，充盈它，让我们的孩子徜徉课堂的“人性空间”——在课堂上，处处给孩子以幸福。

2.“一切皆有可能”

任何时候我们都不会忘记：我们面对的是一个个极其富有而又极其脆弱的心灵，他们需要做教师的我们给孩子以全面的呵护：向孩子的心灵播洒阳光。我们将此作为我们的神圣职责，我们紧循“面向每一個孩子，面向孩子的每一个方面”这一素质教育的宗旨，在课堂上，我们把握各种契机，想方设法向孩子传递爱的信息，传递赞赏的信息，传递期待的信息，提供各种参与的机会，搭建多样的实践舞台，让我们的孩子笃信“一切皆有可能”——在课堂上，事事给孩子以机会。

3.“没有最好，只有更好”

新的时代，赋予了我们的教育以新的生命：教育要培养和发现人的潜力，要激发和发掘人的潜能。诚然，孩子的潜能是无穷的，但它的深度与广度很大程度上取决于我们教师的启迪和挖掘程度。因此，在课堂上，我们也十分注重锤就孩子以理性的意志力，从而以其感性的、体验性的实践活动，将不断满足的情感、需求逐渐升华，以求得新的境界的无尽追求，让我们的孩子践行“没有最好，只有更好”——在课堂上，时时给孩子以超越。

（二）关注学与评，优化课堂学习状态

1.优化学生学习生态是追求生态课堂的关键

追求生态课堂的根本目标是呵护童心，保卫童真，优化学生的学习生态，让每一个学生以积极的心态来从事学习，这是追求生态课堂的关键。追求生态课堂，在教学内容上，要坚持张扬真善美，引导学生形成积极的人生态度、美好的情感和正确的价值观；在教学过程中，尊重学生的个性及个性化的学习方式；在教学环境上，注重宽容，让每一个学生感受人格的安全与思想的自由；在教学方法上，我们提出“讨论成为常规”，开展师生之间、学生互相之间的多元、多向的、多层次的讨论。endprint

2.开展课堂评价是追求生态课堂的重要环节

对于绿色课堂的评价，我们坚持“有效教学”的理念，提出三个层次的课堂：第一是反对无效，无效或低效的课堂的往往是被“污染”的课堂，无效的教学手段、低效的机械训重复、课堂的语言浪费、环节浪费，甚至在课堂上挖苦、侮辱学生，都是追求“生态课堂”反对的；第二是倡导有效，确立有效的教学目标、采取有效的教学策略、实施有效的教学评价，成为学校教研活动的核心追求；第三是追求高效，特别是对于学校的骨干教师，我们提出高效低耗的课堂要求，也只有高效的课堂，才是我们所追求的生态课堂。

（三）关注生成，重构课堂教学活动

卢梭认为，儿童最好在生活中，在游戏中学习……这样的学习才有趣，易懂，对生活有用。我们想，活动是生活意义的全部所在，人不仅在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。“生成在于活动。”我们把课堂还与学生，还学生以儿童；把学习还与生活，还生活以自然，我们努力构筑富有情趣的生活化的课堂教学就是着力诠释着“生成是主体自我发展的动因。”——它是生态化的。

1.构建学习型课堂，让学习成为我们教师的营养内需

学习型课堂以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素养，为教师专业发展奠定基础。教师是学生一个重要的“知识源”、“营养源”，为此，我们的“食料”也应是生态的，应将附之于“主食+杂食”的学习：读教育类的书，读专业类的书——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨，体会教育理论的精髓，并从中悟出精神，形成思想；也要读文化类的书——在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识，提高自己的素养，使自己成为真正意义上的文化人。我们倡导“生态”读书之风，让这儒雅之清风，沁入我们的心肺，怡爽我们的头脑，真正做一个书卷气十足的文化人。

2.构建教学型课堂，让课堂成为我们教师的自主舞台

教学型课堂以“课例”为载体，做到“以案例展示理念，让理念回归课堂”。课堂是表现我们广大教师生命活力的舞台。努力追求“生态课堂”，突出有效课堂以及有效训练两个重点，实现“有效课堂长能力，有效训练出成绩”，构建以分析教材，了解学生，研究教法、学法为主体内容，以备课、说课、上课、评课为形式，旨在提高教师课堂教学综合实施能力的“四课”模式：在执教上课基础上通过评课反思，循环往复，著力研究课堂教学，生态化地优化教学过程。

3.构建研究型课堂，让探索成为我们教师的主动内驱

研究型课堂一般以“课题”为载体，围绕一个问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范。我们以研究型课堂深入、规范、科学地提出我们的中心议题，大力提倡要养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，有针对性地将我们教育生活中大家关注的、有意义的、值得研究的教育教学问题归纳成我们的中心议题，变问题为课题，开展教学研究。——来源于教师教育生活的原生态的问题，才是有生命力的，是可有的，更是可为的。

我校开展生态教育已有二十多年，在此期间，我们不畏艰难，在坎坷不平的一路中走来，取得了初步成效，今后，我们将继续研究、不断完善，使我们的生态课堂之路越走越宽。endprint