说理文文体研读与教学实践

章文凤+夏能彬

一、将感受事例论证的力度设为目标

人教版小學语文六年级教材里，编排了《为人民服务》 《跨越百年的美丽》 《真理诞生于一百个问号之后》 《千年梦圆在今朝》四篇说理性文章。这四篇说理文都运用了举事例论证法，具体有力地证明了中心论点，增强了事例论证的说服力。而且，教材在安排对典型事例的认识、数量及性质上，呈现出层次和梯度。如果我们能从文体出发，把握典型事例，将学习这一类说理文基本方法教给学生，准确地设定教学目标，就可以顺应学生的阅读思维，架好学生、作者、编者之间的桥梁，让学生学得更透彻、更有效。

不同文体的表达方式不同，教学方式也应不相同。因此，依据文体特点及内在规律，准确制定其教学目标是一件非常重要的任务。如《为人民服务》一课，是用李鼎铭先生提出“精兵简政”的事例来证明观点；《跨越百年的美丽》一课，则例举了居里夫人提炼镭这一具体事例，让人们感受科学精神。这两篇课文的教学目标就应该是：让学生了解举例论证、用典型事例来证明观点的说理特点。而《真理诞生于一百个问号之后》一课写了三个具体事例，且事例的主人公都是三个行业杰出的科学家，使事例更具典型性，教学目标就不仅要求学生了解作者运用了哪几个具体事例，还要进一步探究所列举的事例是否具有典型性。至于《千年梦圆在今朝》一课的教学目标可再深化一步，在论述事例是否具有典型性的同时，引导学生思考作者为什么这样叙述事例，从而让他们明白层层铺垫、环环相扣，说理才更加严谨。这样教学目标的设置，体现出了鲜明的认知梯度，也给予学生充足的消化吸收空间，起到举一反三的效果，真正着眼于学生语文素养的提升。

二、用发现事例论证的异同对比研读

这几篇说理文虽偏重于说理，但文章情理交融，理趣横生，在叙述典型事例时，语言文字风格各异，有的偏重理性，有的情感浓烈，有的朴实通俗，语言表达方式上的迥异，给我们展示了隐藏于说理文字里行间的不同魅力。

如《为人民服务》在叙述事例时，只用了一句话：“‘精兵简政这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的。”简单明了；而《真理诞生于一百个问号之后》在叙述“放掉洗澡水的漩涡” “紫罗兰的变色” “睡觉时眼珠转动”三个事例时，结构相同，情节简单，这两篇说理文，以其具体形象的描述，言简意赅，体现了文体的概括性和严谨性，作者叙述事例时，重在剖析事物、论说道理。因此，挖掘出此类文章论证的异同处进行对比研读，应该是这两篇说理文教学的重要任务。《跨越百年的美丽》和《千年梦圆在今朝》两课叙述事例时，语言表达生动、活泼，用了形象的比喻、排比等修辞手法，使得情感表达得更加感性、浓烈。例如，《千年梦圆在今朝》有这样一句：“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进了医院；有的年轻人虽风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……”这句话体现了工作人员忘我工作、不懈努力、默默奉献的精神，再加上排比句式的铺陈，具有强烈的感染力和说服力。因而，这两篇说理文的教学价值，不仅要关注文本里面包含的道理，更要关注文本所传达的情感价值观—为了刻画人物形象，凸显人物品质，必然要让文本的语言富有情致，表达得更加精妙，才能促成情感目标的达成，增强文章的说服力。教学时，教师要能敏锐地捕捉作者根据不同的写作目的，运用不同的语言表达方式举事说理的方法，引领学生触摸语言文字的温度，让他们在潜移默化中受到情感的熏陶。

三、学引揣摩事例论证的方式整体关照

优秀的文章都有其不同寻常的表达特点，它是作者个性化言语风格的彰显与体现。说理文一个明显的特点，就是中心论点和典型事例之间的融合。教学时，应理清事例和观点之间的关系，发现作者是如何运用典型事例阐述、论证观点，这就需要教师采用必要的教学策略，引领学生揣摩典型事例的价值。

如在《真理诞生于一百个问号之后》一文中，为了论证“真理诞生于一百个问号之后”这一中心论点，作者分别选用了三个典型事例来证明观点。教学中，教师在引领学生揣摩这三个事例对论点论证的基础上，再让学生采用对比的方式进行思考：这三个事例之间有什么相同之处和不同之处？学生很快找出相同之处：三个事例都是证明“真理诞生于一百个问号之后”的观点；事例的主人公都是三个行业杰出的科学家；事例叙述的结构相同，都是先偶然发现问题，然后不断地追问，再进行反复研究和实验，最后解决问题得出结论。在叙述时，重点叙说“发现”和“结论”部分，中间的“追问” “探索”则简略叙说。学生还明白了三个事例的不同之处：人物的时代不同；人物的身份不同；开头叙述角度不同（第一个事例开头概括一件事，第二个事例开头引用一个成语，第三个事例开头介绍有趣的人物） 。三个事例同中有异，异中有同，互为掩映，有力地证明了作者的观点。教学中，教师引导学生从如何说理的写作角度出发，去发现隐藏其中的表达方法及规律，说理文的阅读及教学便充满了理性的乐趣。

四、以积累事例说理的语言实践运用

教师要善于借助说理文典型事例的文本语言表现形式，对学生进行适当的说理文的片段语言训练，以提高学生语言文字表达能力。

例如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，选用三个具体典型事例证明观点的写作方法，就很值得学生借鉴模仿。结合仿写训练时，教师要提醒学生关注三点：（1） 典型事例叙述的结构，可以按“发现问题—反复研究—得出结论”来表达；（2） 斟酌所选择的具体事例是否能证明观点，是否具有典型性；（3） 所选择的具体事例不仅要重点突出，而且详略要得当。《跨越百年的美丽》和《千年梦圆在今朝》这两篇说理文中的典型事例，都是紧扣文本中心，能围绕论证文章中心论点的内容展开叙述，并在叙述后进行简要的议论。同时，这两篇说理文在写法上也很有特点，既有形的描绘，又有事的记叙，还有情的议论，这种夹叙夹议的表达方式，为学生今后阅读说理文、写作说理文起到了重要的奠基作用。教学中，教师需要引导学生发现思辨的落脚点，找到具体事例的支撑点，在阅读中有所思，在思辨中有所悟，在仿写中言意兼得。

（作者单位：安徽省马鞍山师范学校附属小学，安徽省马鞍山市博望区教育局教研室）endprint