一枝独秀何不如百花齐放——浅谈小学群文阅读

陈雪姣

（浙江省义乌市上溪小学）

一、群文阅读与单篇阅读

1.群文阅读的内涵

群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称，最大的特点是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。新课改背景下，群文阅读立足于学生主体、作品本位，对于培养学生的阅读能力、语文素养有着积极的意义。在群文阅读教学中，老师和学生需要围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题积极进行阅读，完成集体构建，最终达成共识。

2.单篇阅读与群文阅读

从语文的两个基本属性：工具性和人文性中，我们可以清楚阅读教学的目标应该是：（1）语文知识积累（如好词好句、写作手法、描写方法、写作技巧等）；（2）情感、态度、价值观（你学习后得到的体会、对自己的教育意义）。

但在长期的阅读教学实践中，我们也能发现，学生阅读素养的形成与提高是十分困难的。究其原因，主要是虽然单篇阅读所选取的课文都具有代表性、针对性，可以充分发掘本篇课文的语文知识积累，学生的情感态度价值观也会得到提升，但是却是以教参为主，学生很难读出自己的理解与体会；而课外阅读训练则因为课外的阅读材料散乱、老师的指导有限而进展缓慢。

而群文阅读则是在课堂教学的同一时间内，围绕同一议题的多篇文章进行阅读，更具有探究性。群文阅读就意味着老师不能说太多话，而且也要求老师自己本身就要读更多的文章，丰富自己的阅读积累，这样才能为学生选择好的文本，从而丰富学生的阅读积累。

二、群文阅读的文本组合

群文阅读的突破点应放在群文阅读文本组合上。

1.1+X

“1”指的是教材中的一个文本，“X”是指这个单元以外或者是教材以外的若干个文本。

（1）单元重组

组合方式 教材中的“1” 组合的“X”单元重组 《金色的草地》 《花钟》《玩出了名堂》

如《金色的草地》《花钟》《玩出了名堂》，这组群文都是讲“我的发现”。我们把不同单元的文章整合在一起，组合成一个新的群文，一起来研究“我的发现，怎么发现，我们在日常生活中应该注意什么？”

（2）一篇带一群

组合方式 教材中的“1” 组合的“X”一篇带一群 《我想》（描写春天） 《春天的颜色》《春风》

“一篇带一群”就是以课内的文章，带出一群课外的文章。我们可以按照文章的主题，如《我想》是一篇描写春天的儿童诗，我们在上课的时候同时拿出了《春天的颜色》《春风》等描写春天的儿童诗，让学生喜欢哪一首，就读哪一首。这组群文阅读，就是以“春天的诗”作为主题来进行阅读教学的。

（3）一篇带一本

组合方式 教材中的“1” 组合的“X”一篇带一本 《杨氏之子》 《世说新语》

B C A《猜猜我有多爱你》（绘本） 《我爸爸》 《我妈妈》《清明》（清明节） 《寒食》 《清明夜》《为中华之崛起而读书》（周恩来）《战争与和平》（草婴译本）《一夜的工作》《高植译本》《周总理你在哪里》《郭沫若本》

《杨氏之子》选自《世说新语》，杨氏之子很聪明，学了之后让学生去《世说新语》里面寻找也是描写古人聪慧的文章。小组合作学习一人拿出一篇，学生就可以一起研究这组描写古人幼时如何聪慧的群文阅读了。

2.A+B+C

“A+B+C”是指文本都是选择课外的群文阅读。这类文本的组合方式也有很多：

（1）相同体裁（如诗歌、童话、绘本……）

（2）各类节日（清明节、端午节、母亲节……）

不同的主题，可以构成不同的群文阅读，但群文阅读的文本组合必须“结构化”，使群文阅读有主题、有线索、有逻辑。

三、群文阅读的实施策略

1.正确开展群文阅读

（1）群文阅读教学模式意味着“教”的改变

老师应该把阅读的时间留给学生，把学生作为主体，让学生自己阅读。我们可以给学生布置一些阅读问题，让学生阅读时有方向。读完之后老师要鼓励学生说出来，但自己不能发表过多的言论，把课堂交给学生。

（2）指导学生运用多种方式阅读

在进行群文阅读指导时，我们应根据不同的群文阅读的类型，指导学生运用多种方式阅读，如精读、细读、粗读、浏览等。

2.提高教师的专业素养

老师作为组织者和领导者，其专业素养对于活动效果的好坏有很大的影响。如果我们想在实际中顺利地实施群文阅读，那么自己的文学底蕴和鉴赏能力都必须达到一定的水准。选出最适合的文本，才能凭借几节课就能让学生提高文学修养和文学底蕴，才能保证对学生做出有针对性的指导。我们除了要不断提高自己的阅读量和知识技能之外，还要不断提高自己的语文素养。学生在阅读时，我们要做到充分尊重学生。学生在阅读后，在与别人交流时，或者是在发表自己的看法观点时，不管是从哪个角度发言，也不管学生的发言是不是合乎逻辑，我们都要充分尊重学生，充分尊重学生的言论，因为那是他们自己的学习成果。

群文阅读教学为语文阅读教学改革提供了一条新思路。在新课改的大环境下，以提高学生的阅读素养与语文核心素养为目标，结合传统单篇阅读教学模式，共同构建一个百花齐放、生机盎然的语文阅读课堂。

［1］李家同.大量阅读的重要性［M］.中国人民大学出版社，2012.

［2］于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革［J］.中国教育学刊，2013（6）.