基于微课的“Photoshop平面设计”课堂教学研究与效果分析

摘 要：微课作为信息时代新型教学模式之一，教学时间短，学习目标明确，教学载体更多元，实现了学生自主学习能力及创新能力的培养，带来学习效率的提升。Photoshop作为设计专业基础课程，在教学实施中引入微课，提升学生课堂主导性，课堂更活跃，教学更具实效性。文章主要针对微课在Photoshop课程教学中的应用进行分析，以期更好地指导Photoshop微课教学。

关键词：微课；Photoshop课程；教学应用

微课突破传统教学局限，实现知识、信息及科技的教学融入，苏州高等职业技术学校教师将Photoshop复杂晦涩的理论知识转移到生动有趣的视频教学中，在实践中引导学习，鼓励学生课前预习自主探究，注重学生创新思维的培养，使得课堂更高效、更具趣味性。

1 取得的初步研究成果

1.1 制定了基于微课的“Photoshop平面设计”教学指导方案

我们从高职学生的实际出发，发挥微课生动精悍的优点，围绕人才培养方案和“Photoshop平面设计”课程标准，设计了基于微课的“Photoshop平面设计”教学指导方案，将理论与艺术实践相结合，将传统课堂教学和微课学习相融合，在整个教学流程中引入基于微课的翻转课堂教学模式，对培养学生的创新能力和职业技能起到了较好的效果。

1.2 探究了微课开发的相关原则及技术要领

基于微课的“Photoshop平面设计”教学研究，微课虽然是一个手段，一个载体，但又是至关重要的。所以本课题研究中的微课，在内容的选择上必须遵循一定的原则，我们归纳出3个原则：（1）适当性原则，即微课的内容必须适合当前的教学目标，适合学生的实际情况。（2）启发性原则，即微课的内容要有启发性，能在学生“愤”和“悱”之时，真正起到“不愤不启，不悱不发”的作用。（3）精悍性原则，微课应体现其“微”的特性，内容的选择一定要小而精，集中火力解决一个问题，精悍实用。同时，课题组成员学习了微课的拍摄、剪辑、制作的方法，在技术要领上得到了发展，可以说现在课题组成员均掌握“微课”选点及制作方法，认识过关，技能过关。

1.3 开发了“Photoshop平面设计”微课视频资源并进入实践运用

课题组成员定期组织微课教学观摩研讨活动，进行课题研究交流，同时编制了微课教学的专用案例，坚持在教学中研究，在研究中教学，边研究边开发，使研究成为教育教学的常态。依据人才培养方案和“Photoshop平面设计”课程标准，共计开发微课视频资源24课时，同时开发了相应辅助校本教材、学案、教案、课件、测试题和拓展模块等，涵盖大部分知识章节，面向不同学习层次，内容丰富。在苏州高等职业技术学校高职课程专业教学中，我们对“Photoshop平面设计”专业基础课程以基于翻转课堂微课教学模式进行教学创新，课题组还设立实验班，进行课堂教学实践，形成系列化基于微课的教学案例，对教学效果进行量化评价，并对学生的学习效果进行分析比对，形成可视化数据报告，分析显示，微课教学模式的引入与创新对“Photoshop平面设计”课程教学起到了良性的促进作用，有效提高了课堂效率，提升了学生探究学习的能力，我们在2018年对苏州高等职业技术学校17级学生范围内进行了推广普及。

同时我们将微课资源库申报了苏州国际教育园课程共享第4批自建课程“PS大家秀”并通过评审，目前该课程已经在高校邦在线课程网站上线且形成了相应配套微课资源，苏州高等职业技术学校14、15级400多名学生已经选修，学生在使用过程中只要扫描二维码即可在线浏览微课，课后可进行复习与测试。学生在学习过程中对该课程给予了较高的评价，同时我们也根据学生学习的反馈意见不断对课程进行改进与更新。

1.4 课题产生的绩效

1.4.1 促进了学生设计能力的提高和学习方式的转变

通过课题研究，习作课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生平面设计的兴趣和技能得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的时空得到了拓展。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，通过碎片化和移动学习，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。本课题组通过调查问卷对学生进行调查分析，发现通过微课教学，学生普遍较为欢迎也更乐于接受，课前可通过移动终端碎片化学习，教学过程中学生可以反复观看学习，丰富多样的微课视频呈现让课堂不再枯燥，学生的学习主动性明显提高，技能掌握情况也明显改善，教学效果呈现良性发展态势，这些改变为其他专业课程的微课翻转课堂模式改革提供了范例和经验。

1.4.2 促进了教师的专业发展，提高其教学和微课制作水平

通过课题研究，教师对微课从陌生到熟悉，从制作到运用，在传统的教学中运用崭新的微课元素，提高了“Photoshop平面设计”课堂教学效益。课题组成员结合研究，勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文，微课作品也多次获得省市一二等奖。课题组成员王子昱老师微课作品《蓝屏抠像技术》在2016年苏州市教学大赛微课项目中获得一等奖，同时获得江苏省二等奖。陈李飞老师的微课获得江苏联合职业技术学院微课制作比赛二等奖。陈李飞老师开设市区级公开课《信息图表简历制作》，将微课等信息化教学手段灵活运用课堂，呈现了一堂生动活泼的信息化课堂，受到听课领导和老师的好评[1]。

2 研究中存在的问题

2.1 微课理论学习与教学实践存在差距

由于本课题研究具有一定的前瞻性，在理论上借鉴、参考有限，因此，课题研究的运作上缺少相关学科专家及课题专家的引领。课题组成员虽然在课题实施中学习了大量的理论，做了许多学习笔记，但是在理论基础上还是比较欠缺的，研究的根基还很不扎实。在实施微课教学的实践过程中，对教学中出现的问题难以在理论上得到很好的总结与提高。简单地说，就是对课题研究如何行之有效地开展进行，还有待进一步探索研究，有时没有达到预期的效果，理论与实践还存在着较大的差距。这就需要我们在今后的教学实践中不断地反思、總结，进一步完善和提高。

2.2 微課资源的质量有待提高

微课的呈现形式多样，“Photoshop平面设计”课程内容梯度层次丰富，具有较强的延伸性，由于教师自身水平和软硬件条件限制，拍摄资源种类比较单一，课堂新授型较多，而且方式不够灵活多变，没有做到群体与个体学习相结合，需要发展综合性、实效性更强的微课资源及运用途径。

2.3 对微课的认识及运用上要有更深入的提升

信息技术为课堂教学也带来了创新型的革命，微课在学习中为课堂教学提供了有效的学习资源。但是，微课在课堂中的运用时机是否能够很好地把握，是否能够在课堂中高效地学习，仍然是微课教学所面临的主要问题和困难。加强课堂内学生自学微课环节的组织，让每一位学生在有效时间内认真观看微课内容，否则自学就流于形式[2]。

3 改进措施

3.1 加强微课理论学习，加强理论与实践结合

要组织课题组成员深入微课理论知识，充分利用各类网络平台进行学习研究，定期进行交流研讨。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。开展“微课课堂”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。通过对微课理论的不断探讨、交流，继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路。

3.2 精心打磨，提高微课的质量

微课本身在技术上有图文并茂，动静结合，视频简洁、清新、流畅等特点。好的微课，在选择或制作上会考虑到学生的基础、兴趣、习惯等，适合学生使用。提高微课的质量，力求使微课的内容要“精”“准”，能在几分钟内解决教学的重难点。通过积极创设有利时机，鼓励教师通过各种方式主动学习各类微课制作技能，参加各级信息化专业技能培训和微课比赛，组织研讨交流活动，提升教师的教学水平和微课制作水平，使教师充分享受成长带来的快乐。

3.3 加强微课在课堂教学各环节中的合理运用

微课是教学的辅助资源，要充分发挥它的功用，必须根据教学内容，联系教学实际，科学地应用在教学活动中，突出其实用性。以培养学生的平面设计能力为核心目标的微课学习，通过教师精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟、探究，可以提升课堂的教学效果，从而形成符合苏州高等职业技术学校实际的、能促进师生共同成长的课堂教学模式[3-4]。

4 结语

综上所述，基于微课的高职Photoshop课程教学改革，突破传统教学的壁垒，微课资源不仅可以作为课前、课中和课后的学习资源，更让教师的教学行为和学生的学习行为产生颠覆性变革，真正把课堂还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式内化学生的职业技能，课堂更高效。

[参考文献]

[1]王冬梅.基于微课中的 Photoshop课程教学可行性研究[J]课程教育研究，2016（2）：21.

[2]潘玫玫.“微课课”教学资源的设计、开发与应用—以《Photoshop图像处理》课程为例[J]电脑知识与技术，2016（6）：149-151.

[3]李燕娜.基于微课的高职物流管理课程教学改革研究[J].经贸实践，2016（23）：196.

[4]鲁守军.微课视域下中职语文教学改革的思考[J].中国校外教育，2016（23）：137.