浅谈高考文学类文本阅读探究题型的命题特点

王定军

摘 要：本文研究了2017年高考文学类文本阅读考题设置的特点，比较了各省市的命题重点，解析了文学类文本阅读的主流题型，这无论是对于教学，还是对学生的学习指导，都有着积极的意义。

关键词：重要词句；艺术构思；内容；结构；表达

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-093-1

作品的艺术构思是否独特而巧妙，往往体现了作者的艺术创作水平。高明的作家会在文章开篇、中间、结尾显示匠心。命题者也独具慧眼，也常在这些地方设题让考生探究。

一、探究开篇的作用

山东卷《七岔犄角的公鹿》：本文以“我”与特吉的冲突开篇，这样写有什么作用？请简要分析。

解答作用题，考生要先概括内容，因为所有对作用的分析是建立在对内容的理解基础上的，然后再从内容、结构、读者角度思考。开篇写“我”和特吉的冲突，那么从这冲突中读者能获得怎样的信息与感受呢？信息有：“我”是孤儿，继父特吉嫌“我”不去打猎吃闲饭，总打“我”，“我”缺少家庭的温暖。那么“我”是一个怎样的孩子呢？从“我不怕，你能打，我也能打。”看出“我”的勇敢与倔强。经过分析，形成答案：从内容上看，开篇交代了“我”悲惨的孤儿身世，继父不能善待“我”，“我”缺少家庭的温暖。同时刻画了“我”性格的倔强与勇敢。从结构上看，引出下文“我”去打猎的故事。从艺术效果看，通过描写紧张的冲突，激发读者的阅读兴趣，使读者迫切往下读。

二、探究结尾的艺术效果

1.探究“谜样”结尾的艺术效果

全国卷1《天嚣》：小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品分析。

此题考察对作品进行个性化阅读和有创意解读的能力，考生应从多角度挖掘，如小说情节、读者的阅读感受、故事的叙述视角、主旨。从情节来看，结尾是一个未解的谜，没有交代送瓜人是如何冲出风沙来到科研基地的，增添了小说的神秘气息。从读者的阅读期待看，读者是想知道答案的，但作者偏不予揭示，让读者去品味。从故事的叙述视角看，小说是以队员“他”的角度叙述的，“他”被困在木屋中，对于送瓜人一路是如何走来的，“他”全然不知，此时属于限知视角，作者设置的结尾谜底真实可信。从主旨看，在风沙肆虐的恶劣条件下，被困人员费劲最后一丝力气为敲门人开门，而送瓜人也冒着生命危险送瓜，体现了在危境中互助的人性美，而作者在文中省去了送瓜人路上的情景描写，使情节更集中、主题更突出。

2.探究“写景”結尾的艺术效果

江苏卷《一个圣诞节的回忆》16题：请探究小说结尾的表达效果。

明陆时雍在《诗境总论》里说：“善道景者，绝去形容，略加点缀，即真相显然。”即写景不要太繁复，适当点缀即可，这样才能传出景物之神，《一个圣诞节的回忆》就是这样的结尾。此题探讨作品的创作背景和创作意图，从内容、结构、艺术效果、情感等方面分析。最后一段只一句话但包含三个内容：一说明“我的朋友”去世的时间，二景物描写，三人物的话语。从结构上看，朋友的话语与开头照应，使结构完整。从内容上说，对冬日早晨萧瑟环境描写，给“我的朋友”离世带上了悲伤的色彩。从艺术手法上看，冬日毫无生机的晨景与朋友欢快的话语形成对比，突出了我对朋友辞世的伤感。此外，最后一段仅一句话，五十多个字包含的内容可谓言简义丰，不着“悲”字，却字字含悲情，这是作者深厚表达功力的体现。

3.探究结尾情节的可能性

山东卷《七岔犄角的公鹿》22题：结尾写到“我”下意识地去摸枪栓，那么“我”会再向公鹿开枪么？结合全文谈谈你的看法。

这是一道探究结尾情节多样性与合理性的题目，“开枪”或不“开枪”，只要考生言之有理就行。作答时，考生可从“我”对公鹿的认识及情感变化、情节的发展、作品的主旨等角度回答。

三、探究标题的丰富意蕴

浙江卷：“一种美味”有多重意蕴，试简要分析。

这类关于多重意蕴探究的题型，需要考生明白标题的表面义，然后再理解语境义即比喻义或象征义，最后探究标题的中心义，可结合议论抒情的句子，挖掘人物和事件蕴含的哲理美。先看表层义，从“鱼汤”本身说，在物质极度匮乏的岁月里，“鱼汤”或人们对“鱼汤”的想象成为了一种“美味”。再从情感角度看，一家人围绕“鱼汤”烹制与享用过程中形成的轻松的家庭氛围，这也是生存重压下的一种生活美味，此是比喻义。最后从“一种美味”对人物命运的影响来说，他从开始的“扒房偷瓜”到后来走上求学道路，获得了成长与成熟，收获了美味的人生，这是哲理义。

通过对以上各省文学类文本探究题的梳理，不难发现相比较在开篇设题，命题者更偏爱于结尾处考察考生对作品的个性化解读、对作品结尾表达效果的探究。对于这样的题目，考生要从作品的内容、情节、结构、叙述视角、叙述节奏、艺术手法及效果、情感、主旨、读者等角度思考，具体问题具体分析，相信问题会迎刃解决。

综上所述，主观题和典型题常针对文本阅读的关键处，而关键处正是破解文本密码的重要通道。因此，教师复习过程中，要引导学生在读懂文本的基础上，结合作品内容、结构、情节、手法、情感、主旨、读者等去理解主干题和典型题，既完成主干题和典型题的相关练习，建立主干题和典型题的解题知识网络，再通过主干题和典型题形成阅读文学类文本的基本阅读素养和良好习惯。

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