微课开发及基于微课的翻转课堂在《多媒体技术基础》实训课中的应用实践*——以多媒体技术基础实训课为例

李学孺 龚 萍 龚纯妹

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(以下简称《规划》)指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”微课及翻转课堂作为近年来教育领域出现的两股热潮，其理念及应用正好迎合《规划》要求，微课其本质为一种优质教育资源，具有微型化、主题化、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点[1]；而翻转课堂则为一种新型教学组织形式，能确实将“以学生为中心”“因材施教”等先进教育理念落到实处，二者关注的内容不同。然而微课及翻转课堂也存在着紧密联系，主要体现为微课是支撑翻转课堂教学的优质资源，微课只有置于先进的教育理念及教育模式下，才能充分发挥其优质教育资源的效用；而翻转课堂则为微课的开发找到了发挥效用的载体，使得其生命力更加旺盛，此二者的结合，必将能推动当前学科教学的有效改革。

一、多媒体技术基础实践教学的困境及机遇

当前，各高校开设的多媒体技术基础课程实践教学中，知识点及学习软件多，涉及多媒体素材采集处理及平台软件的集成操作，学生不仅要熟练掌握各媒体软件实践操作技能，还要具备作品的美学创作能力，在长期的实践教学中普遍存在如下问题：教师教学方法滞后，整体上仍然是“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的传统教学模式，学生课堂上能根据教师提供的操作步骤完成练习，而课后作品创作困难，且质量不高；学生课外自主学习能力差，学习积极性不高；教师过多重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设，建设的资源以文本为主，针对性不强，利用率不高；师生、生生之间交流互动较少，学生协作和分享意识不够等。

针对以上诸多问题，笔者认为基于微课资源的翻转课堂教学模式具有较大潜质，有望借助二者的优势改善学生学习积极性不高、学习效率低下、师生互动不足、资源落后等问题。

二、微课设计及开发

微课作为一种支持教师“教”和学生“学”的新型课程资源[2]，这种资源以视频为呈现载体，能够集成多媒体素材、融合动画特技手段，具有跨时空、突破宏观微观、远距离大范围传输、体现事物运动变化过程等优势，且迎合学生易于通过视音频符号刺激感知信息的喜好，在开发过程中要逐步改变技术化倾向，更多地关注基于教学设计理论的微课开发[3]。

1.微课选题

微课开发过程中选择课题要注意以下原则。首先，选择能充分发挥微课视频资源优势的课题，如操作步骤、示范动作、表演、过程演示等需要活动图像说明的教学内容；其次，遵循教学媒体开发的最小代价原则，选择制作成本低、教学效益高且制作技术能实现的课题；最后，遵循微课“微”的特点，选择主题单一且内容完整的课题，时长一般为5～8分钟左右为宜，在短时间内一般只阐明某个知识、技能等，有利于主题的深化。

2.微课选材

微课以视频媒体形式为载体，除了直接通过摄像机拍摄或采集视频素材外，文字、图像、声音、动画等媒体素材均可融入视频中进行组合编辑，这些素材可以来自于现有的电影、电视及网络作品，也可以通过虚拟演播室、录播教室或者微格教室中录制师生的讲述、演示、示范、照片等。而在素材编码设计上，学习者通过视频资源学习所获取的知识应建立在直接经验基础上，需要慎重选择视频资源中所使用的信息编码符号。

3.微课结构

微课虽“微”，但五脏俱全，开发者需在教学设计前提下，总体上处理好开头、展开和结尾部分的创作环节。开头部分要开门见山，简明扼要地提出具体的目标要求，引起学习者的兴趣与注意；主题展开及讲解部分要逐步深入，层次清楚，能引导启发、思考，从具体到抽象，得出概念与结论，重要部分要把握巩固性原则，进行必要的重复强调；结尾部分则要重复内容的重要结论，或提出深思的话题引发学习者深入学习的欲望。

此外，开发者还需根据不同类型的微课主题进行微课的开发，如问题类微课可按“提出问题→分析问题→引入互动思考→讲解解决问题”的思路进行，案例型微课可按“案例情境展示→引发思考或讨论→案例分析与讲解→重点和结论展示”的思路进行，技能型微课则可按“呈现错误事件或事件结果状态→设计操作关键点→讲授正确流程→总结”的思路进行。

4.微课画面

构成微课的视听觉元素表现语言在设计中要遵循以下原则。(1)多种媒体呈现。如在画面及声音传递信息的同时，建议加入同步字幕，能使学习者将多种媒体产生联系，促进记忆及迁移。(2)素材质量高。指微课中所使用的图像、视频、声音、动画等质量要高，图像画面真实、清晰、色彩鲜明，而声音要保证清晰明朗、无噪声，并尽可能注重音色及旋律美。(3)高纯度。指微课中要将与信息传递和学习内容无关的材料排除在外，以免对学习者的学习产生干扰、分散学习注意力、增加认知负担。(4)注重形象和抽象结合。指微课开发中要考虑学习者的经验基础，以戴尔的“经验之塔”理论为指导，从学习者具体经验入手，逐步过渡到抽象，合理选用视听媒体要素，做到形象和抽象的结合。

5.微课解说

解说作为微课的一个重要组成部分，与画面提供的直观形象相比，能更好地进行提示、补充、抽象画面内容，微课的解说要做到精炼、准确、科学、通俗及口语化表达。在具体操作中，可借鉴远程教育界理论先驱博瑞●霍姆伯格所提出的“有指导的教学会谈理论”，采用会谈和指导式用语使学习者通过微课自学能感受到教师的引导，避免学习产生孤独感和迷航现象。

此外，在微课录制前的文字稿本编写中，可按“声画式”格式编写，以便于微课创作中视、音频、字幕的同步，同时使得录制过程中的讲解流畅性得以保证，声画式文字稿本格式如表1所示。

表1 微课制作“声画式”文字稿本格式

三、基于微课的翻转课堂教学模式构建

笔者在相关研究中，通过充分借鉴国内外翻转课堂教学模式及研究成果，结合实践不断探索和改进，构建了基于微课的翻转课堂教学模式(如图1所示)。

图1 基于微课的翻转课堂教学模式图

在该模式中，授课教师及学生的活动均涉及课前、课中及课后。总体上，教师课前需要设计并开发微课资源，制订知识目标及考核方式，依托网络教学平台发布学习任务，并引导和监测学习；课中则围绕课前学习情况进行答疑，组织交流；课后认真总结反思教学实施的过程，并优化方案。

学生则通过目标、任务引导在教师的帮助下进行自学，课堂中通过交流反馈、完成作业及测评内化知识，课后再通过反思、作品分享、迁移应用等方式进一步巩固拓展学习。

四、基于微课的翻转课堂教学实践

本研究基于超星“泛雅网络平台”及“学习通APP”在多媒体技术基础实训课中实施翻转课堂教学实践，下面以“声音录制及编辑”实训专题为例，简略介绍实践环节。

1.微课选题设计

授课教师通过内容分析，将“声音录制及编辑”实训专题中所涉及的知识，根据微课选题原则划分为如下7个模块：(1)Goldwave界面认识；(2)文件打开、保存及格式转换；(3)录音；(4)音量调整；(5)声音裁剪；(6)声音的淡入淡出操作；(7)声音混合。

2.微课开发

“声音录制及编辑”实训专题微课内容以计算机软件演示为主，所以在微课开发中主要选用Camtasia Studio软件进行录屏和编辑，为了避免声画不同步的问题，在视频录制中，开发者根据事先撰写的“声画式”文字稿本，边讲解边完成录制工作，而在后期编辑中，文字解说以同步字幕的方式进行添加。同时，各微课中根据需要整合了互联网中的音乐、图像、动画等素材，总体上按照片头主题呈现、内容讲解展开、片尾小结的结构完成了系列微课教程的开发。为了配合微课资源的使用，便于引导学生学习，在网络平台中，对发布的各微课视频资源均配套有学习目标及学习任务的说明，并提供了练习素材。

3.翻转课堂教学实施

课前教师导学、学生自学知识。授课教师将告知学生实施翻转课堂教学的课程评价方式，使学生明确课前自学在考核中所占据的比重，然后针对各学习微课资源内容设计学习目标及学习任务，以引导学生进行自学。

课中教师答疑、学生内化知识。课中教师向学生反馈课前学习情况，通过“学习通APP”“问卷星”等工具快速检测学习效果，统一解答学生课前学习面临的问题，并针对不同学生的学习需求进行个性点拨，学生则在和教师及同伴互动过程中提升技能，实现知识内化。

课后教师评价、学生巩固拓展。授课教师及时反思研讨翻转课堂实施情况，对学生的学习效果进行评价反馈，并搜集相关意见及时修订实施方案，完善微课资源；学生则根据教师反馈，结合自身学习情况进行反思，分享个人作品 ，并针对翻转课堂学习提出个人建议。

4.实施效果

通过翻转课堂实施中对学生学习行为的观察，以及翻转课堂教学后对学生进行访谈了解、学生完成作业质量分析及网络平台中相关学习痕迹数据的搜集整理，发现学生对教师开发的微课资源利用率较高，大多数学生对翻转课堂教学方式持喜欢和赞同态度；而基于微课的翻转课堂教学能够明显调动学生自学的积极性，促进师生针对教学问题深入交流，促进协作和分享，且学生完成作业的质量也有明显提高；仅有较少的学生表示翻转学习存在一定的困难，不能较好把握学习中的重难点。

五、结语

总体上，基于微课的翻转课堂能较好地将二者的优势进行互补，充分调动学生的学习主动性，发挥教师的主导作用及体现学生的主体地位，解决多媒体技术基础实训课中资源针对性不强、利用率不高、师生交流互动少、学生协作和分享意识缺乏等问题。然而，在具体实施过程中，授课教师需要有足够的热情及精力进行教学改革，需要付出较多的时间及精力来组织实施，包括前期的微课设计及开发，实施方案的设计，学生课前自学过程中的监督和导学，课堂教学中的教学活动组织，课后的反思评价、资源及方案的完善等，如何进一步优化翻转课堂教学模式，提高教学绩效仍需广大研究者进一步探索。