单元视角下六、七年级英语阅读教学的内容与途径

◎ 包胤杰

阅读课作为语言输入的重要课型，在初中英语教学中受到了极大的关注。然而如何确定低年级阅读教学的内容，如何进行单元整体设计，令许多一线教师深感困惑。了解低年级阅读文本的特点，明确阅读课时的单元地位，是确定低年级阅读教学内容、开展教学设计的前提条件。

一、低年级阅读文本的特点

文本，即阅读课的教学材料，是教师进行阅读教学设计、开展教学活动的重要依据。低年级阅读文本的呈现形式具有一定的年级特征。

（一）文本的呈现形式

《英语（牛津上海版）》中六、七年级阅读文本具有篇幅相对短小、高频词汇相对较多、句型结构相对简单、语法现象相对单一等特点。其呈现形式主要有以下类型。

1.图文阅读

低年级教材的文本呈现形式主要以图文阅读为主。图片与图表作为低年级文本解读的重要组成部分，在进行低年级阅读教学设计时，对于其使用方法应有一定的归类意识。

（1）利用图文关系理解词汇（文前与文中的图片）：例如6A Unit 1 A family tree通过图表family tree帮助学生厘清家庭关系；6B Unit 8 The typhoon 通过图片3理解sink与 fi ercely的含义。

（2）利用图片激活学生的背景知识：例如7B Unit 6 A poem有关四季的图片，可用作学生对于四季活动背景知识的激活，为之后的诗歌阅读做好准备。

（3）利用图片理清阅读文本的内容：例如6B Unit 7 Travelling in Garden City：Buses，运用图片理解文本中三段的主要内容，对比三幅图理解该模块的主题——公交车的“变化”。

（4）利用图片作为读后活动的背景：例如7B Unit 8 My ideal school，可利用插图作为读后活动背景，请学生根据插图内容对自己理想中的学校进行进一步的讨论与想象。

2.对话阅读

对话作为低年级阅读文本常见的呈现形式时常会被教师当作听说课来处理。存在这样的误区，主要源自教师课型意识与单元意识的缺失。其实不同课型最大的区别应该在于其目标的定位。表1是听说与阅读两种课型的教学目标对比（文本的呈现形式都是对话）。

表1 听说课型与阅读课型的教学目标对比

通过对比不难发现，听说课型的目标设计更加关注听力微技能的训练、句型的学习与操练，以及具有低年级特征的语音、语调的训练。而阅读课型的目标设计更关注在阅读中词汇的学习、思维的训练以及阅读策略的培养。两种课型目标的侧重点以及在单元中的作用都应有其独特之处。

3.篇章阅读

除了图文与对话，篇章是低年级阅读文本另一种主要的呈现形式，其中低年级的篇章以记叙文与说明文为主。针对这两种文体的特点，教师应当培养学生初步的文体意识与运用不同的阅读策略的能力。

（二）文本的话题

话题是阅读活动实践的载体，牛津教材六、七年级模块话题之间存在螺旋上升的对应关系，话题的内容基本一致，七年级在六年级的基础上内容有所拓展，语言更加丰富，具体见表2。

除了关注话题内容，教师在确定教学内容时还应了解不同话题的学习水平要求。参考《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》对于初中阶段需要学习的主要话题内容及学习水平要求，学习水平为C的话题在牛津教材六、七年级主要话题有“学校生活”“兴趣爱好”“饮食”。对于这些话题，在阅读教学后学生需要达到“准确恰当地进行口头或书面表达”。而学习水平为B的话题如“工作与就业”“城市与国家”“变化与发展”“环境保护”，在阅读学习后学生只需达到“能够读懂相关话题的表达，获取相关信息”的水平即可，对于口头或书面表达并没有较高的要求。

表2 六、七年级模块话题内容对比

二、如何在单元视角下确定低年级阅读教学的内容

在单元视角下确定教学内容，就需要教师在对课程标准的相关要求、教材各单元的话题内容以及单元内部课时间的联系进行深入的解读和剖析后，根据特定课时的单元地位，进行系统、有针对性的教学设计。

（一）明确单元视角下阅读教学的地位

在确定阅读课时的教学内容前，首先对于整个单元的学习内容需要进行一次系统的梳理。其次，根据单元学习内容，从输入与输出的角度，思考阅读课时与单元目标之间的关系，明确特定阅读课时的教学重点，从而才能真正把握阅读教学在单元学习中特定的作用。

以牛津英语6A Module 2 Unit 5 Open day为例，教材中整个单元学习内容的编排如图1所示。

图1 教材中整个单元学习内容的编排

纵观整个单元的学习内容，其编排的逻辑顺序就如同真实的活动发生的先后顺序，在真实的情境中培养学生语言运用的各项能力，各课时之间的联系可谓环环相扣。第一课时的阅读教学在单元教学中起到了引入话题的重要作用，而第四课时的阅读教学则起到了“从讨论活动安排”到“描述活动过程”这一承上启下的作用。从本单元输入和输出的角度来看，该阅读课时又处于怎样的地位呢？具体内容对比见表3。

在本单元学习后，学生能用一般将来时谈论活动安排，用一般过去时描述活动过程，以及书写一份活动邀请函。而这三项单元输出活动的达成离不开本单元两个阅读课时的输入。即使是写作部分的邀请函的特征，也需要学生通过阅读应用文的文体特点来进行感悟。

表3 6A Module 2 Unit 5 Open day单元输出活动与阅读输入活动对比

（二） 从单元输出的角度确定阅读教学的目标

在设计阅读教学目标时，可以尝试从单元的输出活动开始进行设计，即思考学生学习了该单元后可以说什么、写什么以及做什么。

以6B Module 1 Unit 1 Great cities in Asia为例：该单元是六年级第二学期第一模块City life中的第一个单元，主要介绍了亚洲的一些大城市的基本信息。学生在完成整个单元的学习后，需要完成的输出任务有：能用特殊疑问句询问有关城市的信息；能够归纳介绍城市的几方面信息；能有条理地对一座城市进行简单的介绍。基于单元输出目标，设计了该单元的阅读课时目标。

（1）能够根据图片与上下文理解词汇：million，palace，information，famous，more than等；

（2）能够阅读有关城市的相关信息，概括可以从哪些方面介绍城市；

（3）能够根据上下文理解指代的含义和功能。

该阅读课时的文本是一篇介绍了三个不同亚洲城市的说明文，学生可以通过阅读了解不同城市的相关信息。由于三篇短文结构相近，通过比较可以了解介绍一座城市所需谈论的内容。不仅如此，该文本上下文中多处出现了指代关系，且行文非常连贯。在教学设计时，可以针对文中的指代关系进行问题设计，让学生根据上下文理解句中指代关系，训练其逻辑思维能力。

三、如何设计低年级阅读教学活动

在设计低年级阅读教学活动时，教师应更多地挖掘文本的特征，关注学生思维活动，培养学生运用阅读策略的意识及良好的阅读习惯。

（一）读前活动：激活背景，引发兴趣

在低年级阅读文本中具有形式各异的文本特征，许多文本特征（如图片、标题、小标题、导语、对话、应用文等），我们可以利用它们作为理解文本的基础。

利用图片：如6B Unit 1 Great cities in Asia请学生观察图片，回答：What is this building?Where is Beijing? How far is it from Shanghai to Beijing? How can we travel to Beijing? What do people like eating in Beijing? 以此来教授词汇，建立与上一课时的联系，并激活学生的背景知识。

利用导语：6B Unit 6 Uniforms for different seasons请学生阅读导语，理解What is a notice?Where can we see a notice? Who are the readers of the notice? 引导学生理解应用文的文本特征。

利用标题：7B Unit 1 Shanghai-an interest-ing city请学生先用形容词去描述上海，再引导学生思考标题，为什么是interesting city？如何体现interesting？

（二）读中活动：整体阅读，培养习惯

在低年级的读中活动设计时，要注意学生阅读习惯的培养，如默读、快速阅读、整体阅读等。第一遍阅读时，应宏观把握文本主旨，理清文本结构的内部关系。第二遍阅读时，应关注关键信息并理解重要细节。第三遍阅读时，对于文本内容可以进行进一步地分析、欣赏或评价。

例如在进行6B Unit 8 The typhoon一课的阅读设计时，可以首先请学生关注图片进行预测，理解图与图之间的逻辑关系，根据图片信息初步理清故事大意。通过第一遍阅读，请学生简单概括故事内容。第二遍阅读时，重点理清台风形成与人物活动之间相关联的重要细节，结合上下文理解 fiercely的词义。第三遍阅读时，请学生品味carefully等副词在文中的特殊作用，从而为进一步引发学生对于灾难来临时自我保护问题的思考，渗透学科的育人价值做好铺垫。

（三）读后活动：激活思维，渗透育人

低年级阅读教学读后活动的设计应符合学生的年龄与心理特点，需要创设自然、真实的语言情景，激活学生的思维与生活的体验，让学生运用已学的语言知识结构和内容联系自我进行积极的思考与表达。

例如 6A Module 3 Unit 10 Healthy Eating 的读后活动设计见表4。

表4 6A Module 3 Unit 10 Healthy Eating 的读后活动设计

读后活动1运用了改编的形式，教师可以将语篇改成对话，也可以将对话改成语篇，还可以增加把对话变成课本剧等。读后活动2的设计基于故事的文本特征，谈论从主人公身上可以学到什么，进而进一步讨论健康话题既是对知识的迁移，也是育人价值的体现。读后活动3引导学生对故事后续进行猜测并说明理由，从一定程度上培养了学生发散性的思维。

总而言之，低年级阅读教学的设计与实施必须基于该年段的阅读文本特征，站在单元的视角下合理确定教学的内容，通过阅读活动的设计激活学生的思维，培养学生的阅读策略与习惯，才能真正提升低年级阅读课的有效性，从而达到低年级阅读教学的阶段性目标，为高年级的进一步学习做好准备。

［1］何亚男名师培养基地，应晓球名师培养基地.高中英语阅读教学设计［M］. 上海：上海教育出版社，2010.

［2］上海市教育委员会教学研究室. 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004.

［3］上海市教育委员会教学研究室. 上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）［M］. 上海：上海教育出版社，2017.

［4］赵尚华.初中英语教学关键问题指导［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［5］朱萍.初中英语阅读教学设计［M］. 上海：上海教育出版社，2013.

包胤杰 上海市宝山区教育学院 201900