做学教一体化体会——计算机基础课堂教学

盛坤

摘要：职业院校是公认的技能型人才培养基地，它的作用是为了城市产业培养相关人才，以此推进本地区区域经济产业的发展。这些年来，部分职业院校所培养的技能型人才贴近产业需求，能实现与企业的无缝对接。但据调查报告显示，还有很大一部分的毕业生就业后，因不能满足企业对技能的要求或者因能力不够，而离职或被辞退，比例很高，这个数据值得我们深思，我们觉得：职业教育的成与败不能完全以学生就业率为标准来衡量，而是要根据实际的就业质量，也就是以学生就业后的工作能力、职业素养、企业评价、薪资待遇、就业方向、专业吻合度等来总体衡量。现阶段我国职业院校的大多数毕业生存在如下问题：1、短期内无法快速适应用人单位的岗位的要求;2、无实践经验，动手能力弱，不具备工作所需要的实际应用能力;3、缺乏创新能力，几乎无法难解决工作中遇到的困难;4、缺乏团队合作经验，不善沟通;5、欠缺职业能力，专业性不强。通过教师本人讲授计算机基础课程的感受，对计算机基础课进行了教学现状分析，提出探索实施“做学教一体化”教学模式的必要性。

关键词：职业教育;计算机基础;做学教一体化

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）35-0148-02

1 职业教育的教学现状

中国的职业教育，其中是部分职业院校，面临着学生在学习能两面基础差、无自觉性、缺乏学习兴趣、有着比较强的自卑感、教师上课难以推进等困境。“用嘴讲是教，用耳朵听是学，用手干事便是做”。教师怎么教，学生照搬就怎么学，事情就怎么做。这些属于传统封闭的教学方式，让老师和学生感到找不到教与学的方向。其实实际上做、学、教是一体的，做一件事，有时候或许不是简单地用手来做的，还可用嘴来做，用耳朵来做，借助工具来做。没有实训装备的培训，反复的拆装训练怎么能培养职业院校学生的技术与技能呢？因此，对职业教育提出做学教一体化的教学模式。必须利用实训设备来进行动手操作，在做中学，在学中教，通过“真正地做”让学生掌握所需的技术和技能。

2 职业教育“做、学、教一体化”实施的必要性

职业院校所培养的人才素质与用人单位的所需存在一定的差距，这就势必要在用人单位和职业院校间搭建一座有效的桥梁来打破这种的局面。“做、学、教一体化”教育模式的设计就是为这座桥梁提供了夯实的基础。回首“做、学、教一体化”的职业教育教学模式，可以看出，在二十世纪初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教学合一”“社会即学校”已经被大众所熟知。而今，把“教学合一”的思想贯穿到职业教育教学的每个环节，其目的就是为了让学生在真实的职业环境中，学会把握和运用专业知识的习惯和能力。

在职业教育院校的教学培养方案中，计算机基础课程是全校每个专业都要开设的一门公共基础课程，是培养中等职业院校学生计算机应用能力的主要课程。计算机应用能力的掌握为学生以后的工作、学习的可持续发展起着至关重要的支撑作用。

计算机应用基础的教学怎样适应当今职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务，要求从事计算机应用基础课程的教师要树立新的职业教育的理念，改变教学思路，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学。

本人教授《计算机维修与维护》，在教学过程中结合中职学生的学习能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。

3 《计算机维修与维护》一体化教学的“教”

在“教”上，计算机基础知识对新入学的学生来说，他们的计算机水平参差不齐。因此要注重因材施教。对于完全对计算机知识不了解的学生，要认真从最基本的计算机知识讲起。讲的时候要注意不要照本宣科，应该结合生活实际去讲解，这样学生才会容易理解;对于对计算机有些了解的学生，首先要告诉他们不要认为什么自己都会，从而骄傲自满。多给他们讲一些和他们感兴趣的计算机专业知识，他们会发现自己对计算机的认识还差得很远。在学习过程中可以让有一部分掌握了一些计算机基础的学生帮助那些对计算机知识完全不明白的同学。相对而言学生之间还是比较容易沟通的。

在讲授一些专业性强的知识时，要注重课外知识的补充。比如在讲授“主板BIOS”时，考虑到这些计算机专业的学生对各种品牌主板BIOS的陌生，就要注意在讲授课本知识前对学生做一些基本知识的普及。当学生对数据库知识有些简单了解后，再去讲授课本的内容，学生会容易接受一点。

在教学过程中，教师要注重知识的总结。学生在学习过程中很容易出现前面讲过的知识过后就忘了。如果不及时回头做知识总结，学生到最后还是什么都不会。比如主板BIOS设置中有许多模块，学生大都分不清它们是用来实现什么功能的，有些甚至功能上有些接近。这个时候就要专门用一节课的时间对各个模块的功能做个总结。告诉学生它们是用来实现什么功能的，做哪道题时会用到哪个模块。这样学生在做主板BIOS设置操作题时才可以做到胸有成竹。

4 《计算机应用基础课程》一体化教学的“学”

在“学”上，将“讲授为主”转化为“自学为主” 。因为计算机基础课程是以应用为主要教学目的的，所以课程内容中知识和技巧地位是相同的。但是技巧却是无法通过课堂讲授让学生获得的。因此，必须改变“填鸭式”的教学方式，课堂教学只传授这门课程的基本概念和经常用到的一些基础性操作，以及遇到问题时解决问题的思路。所谓“师傅领进门，修行靠自身”，多提倡“精讲多练”，教师在教学过程中，也只是起到引导或引领的作用，要把大量的时间留给学生，让他们自己去学会学习、思考、体会。更多地培养学生在使用计算机的过程中遇到问题，能够自己通过某种软件的帮助整体有序地来解决问题的能力，教师用少数的时间演示让学生感兴趣的实际案例，一次在激发学生的学习兴趣的同时让学生学会自己探索，学习使用这个软件去解决自己面临的问题。比如在讲授“Windows 7操作系统”的时候，由于这章内容大部分学生有一定的认识，可以让学生通过自己看书，然后上机操作，完成书上布置的任务。在自学过程中，要强调让学生发现问题，并试着自己去解决问题。在遇到自己无法解决的问题时候，要求学生应大胆地向老师或同学提问。很多学生存在这样的问题。本身自己对某个知识点还不够理解，却不主动向老师或同学提问，到最后没理解的还是不会。

5 建立完善的综合评价体制

在“做、学、教”一体化教学模式下，需要改变传统考评方式，建立相对完善的综合评价体制，构建能力评价体系。对学生的考评，要从注重分数改变成注重能力。期末考试总成绩由理论考试成绩、实训成绩、项目完成程度等几个方面共同组成。理论考试仍采用试卷考试形式，但考試内容应体现以能力为本的理念，题型多以灵活的客观题为主。不同的实训内容制定不同的评价方案。实训考评在实训内容的基础之上仿照企业的真实工作情况进行模拟场景练习，重过程，按顺序打分。项目设计及完成成都要重在考评个人能力和团队协作能力。

6 结束语

我认为，中国职业教育的改革与创新，不缺乏的是理念，而需要的却是决心，更要注重的是行动，我们需要经过思考、探索、试验与总结，才能取得我们想要的结果。而且现代职业教育工作者要更加重视教学方法，而不是教学内容，重视的教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中，建立学习方法，使他们能适应社会的要求。本文作为一种可供选择的方案，期望引起同行的兴趣，起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 付晓东.做学教一体化教学模式在中职计算机基础教学中的应用[J].辽宁科技学院学报，2015（2）：65-66.

[2] 姚永聪.做、学、教一体化教学模式在高职计算机基础教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（29）：141，109.

[通联编辑：光文玲]