MOOC本地化对课程教学理念的研究实践

梁东 黎军

摘要：MOOC课程的大规模应用在促进网络课程资源的教学应用的同时，其先进的网络教学理念对传统网络课程教学改革也起到了推动作用，MOOC在成体系的微视频教学资源基础上，引领学习者在线上开展自主学习的同时，丰富的线上教学活动将学习者彻底融入网上学习过程中。在对MOOC教学理念的研究探讨下，结合校本课程教学要求研究探讨MOOC本地化建构，在网络课程教学引领、视频教学资源制作、教学互动环节设计等方面展开教学改革，以达到适应课程翻转课堂模式的需求，极大促进了校本教学模式的创新。

关键词：MOOC本地化;MOOC理念;翻转课堂;教学引领;网络课程资源

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）35-0138-02

1 概述

近年来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）作为一种新型的开放教育教学模式受到越来越多的教育工作者的关注，随着MOOC课程的不断开发与普及，其先进的网上教学理念，在教学管理、课程资源开发、教学过程以及学习者个性化学习等诸多方面，极大促进了传统教育教学管理的变革[1]。结合网络课程教学改革，引入MOOC理念，強化学习者的个性化学习，改革课堂教学模式，重视微课程资源的开发与有效应用，是MOOC本土化的主要研究方向。

MOOC本地化是指通过对MOOC教学模式的研究，使之适应本校实际教学情况，并形成校本教学改革的一种模式。MOOC让学习者有了更为广阔的学习空间，更方便地参与学习讨论，更便捷地开展学习活动，大大促进了全民终身学习，其教学学习理念对传统的课程教学也有着深远的影响，充分利用MOOC理念已成为现代网络教育教学改革的一种重要的方式。引入MOOC的教学学习理念，突破传统的网络教学的框架体系，通过校本课程与教学改革来不断提升有效的网络教学，促进教师彻底转变教学观念，真正实现以学习者为中心的个性化的学习。

2 MOOC课程教学的特点

MOOC课程与传统的网络课程教学相比较，在移动网络技术快速普及的基础上，MOOC有其一定的优势，微短视频的移动学习体验得以实现，学习者可以真正做到随时随地的个性化学习。MOOC变革传统的网络课程学习模式，将教学过程在网络上得以体现，学习者不再是网络学习中的一叶孤舟，而是在MOOC教学团队、MOOC共同学习者的相互交流探讨中得以将知识内化。作为网络课程提供给学习者开展网络学习，MOOC与传统的网络课程相比较有巨大的优势，这些优势也是MOOC本土化的支撑，研究MOOC的教学理念，对于促进传统网络课程的教学改革会起大极大的促进作用。

（1） 以微教学视频为基础的视频学习替代了传统的网络学习。传统的网络课程提供给学习者的是多样化的学习资源，早期的PPT以及后来的视频教学资源，不论是哪种形式，均是传统课堂教学的模式，将所有的学习资源以教科书的模式或是整堂授课视频的形式呈现给学习者。学习者没有个性化学习的选择权，只能依据授课教师的节奏，在网络上开展课堂形式的学习。MOOC课程则打破了这种网上学习的传统，将知识碎片化，以微视频的形式提供给学习者，学习者可以按自己的学习节奏以知识点为单元开展个性化的学习。同时，由于移动技术的支撑，微视频的短小，使得学习者通过移动设备可以随时随地开展学习。学习者自主个性化学习的问题得到解决后，教师完全可以将传统的学习方式翻转，解放课堂面授，把学习的权力下放给学习者，让学习者带着课程知识来到课堂，参与由教师组织的课堂活动，使得教师的课堂活动设计变得更为灵活。

（2） 灵活的系统性资源呈现方式引领学习者的自主学习。MOOC课程彻底改变了传统网络课程以录制整堂教学课程的方式，以短小的微视频方式向学习者提供课程学习资源，但其课程内容又是完整和系统的，将课程分割成知识点供学习者上网学习。这种短小的微视频一方面符合网络技术的要求，另一方面也为学习者个性化的移动学习提供了可能。学习者能够自主安排学习时间，充分利用碎片化的时间来开展学习，最大程度上解决了学习者工学矛盾的问题，也能够在线上学习的过程中始终保持学习的注意力。MOOC课程经过教学团队的设计，将视频学习资源依据知识点有效地联系起来形成一个整体，并通过网络技术手段记录学习者的学习过程，使得学习者在MOOC课程学习的过程中能够及时方便地掌握自己的学习进度，在线上系统地学习知识。在提供视频资源的同时，MOOC课程中还可以向学习者提供诸如授课文本资源、参考文献资源、课程工具资源等诸多形式多样的学习资源，多样化的学习资源满足了不同学习者的学习需求。

（3） MOOC学习过程的互动性将教学互动环节真正带入到网络学习中。MOOC课程区别于传统网络课程的一个重要特征是将学习者的学习过程在线上通过技术手段呈现出来，除了记录学习者的学习过程外，还将学习者引入一个独立的教学互动网络空间，通过视频内插入的课程考核内容、观看视频后提供的作业及测试，以及提供给学习者的围绕课程展开的讨论空间，将传统的课堂教学过程中的互动教学环节有效地整合到线上课程学习中，使学习者在网络上能够体会到课堂学习的内容。这种线上学习方式，一方面解决了学习者网上学习的孤独感，更通过线上课程讨论区的聚集不同学习者的观点，在分享中学习，在讨论中激发新思维，从而形成对一个未知事物的比较完整的认识和理解[2]。

MOOC是优质课程资源为基础的开放式教学模式，其整体化的设计将教师的角色从课程设计、建设与知识传授等繁重的教学事务性工作中解脱出来，有时间和精力去更好地考虑教学资源的整合及有效应用，认真做好教学支持服务，深入研究混合教学模式在课程教学中的实际应用，为学习者的有效学习提供指引[3]。

3 MOOC本地化建构的内容与实践

MOOC课程体现了行为主义学习理论在课程教学中的应用，学习者通过线上学习课程教学团队设计并组织的课程资源，参与课程的各种教学活动不断强化和巩固知识。在MOOC本地化建构中，网络教学资源的整合与改进是本地教育教学的重点，将教学过程呈现于网络课程的线上学习是教学实施的关键，而结合网络课程做好线下的面授辅导课堂教学则为学习者提供了一个针对知识学习过程中存在的问题而进行的讨论交流活动空间。学习者在网络课程中通过分享学习，在课堂讨论中激发创新思维，形成对知识体系的完整认识和理解，这也是联通主义学习理论的充分体现[4]。在校本《互联网应用》课程改革中，通过对MOOC课程的研究，将MOOC思维贯穿于课程建设与教学过程中，达成MOOC本地化建构的模式，用以指导计算机实践类课程的教学改革。

（1） 学习MOOC视频制作理念，以知识点为主题重新构建网络课程的视频。MOOC是基于优质课程资源的学习平台，MOOC的学习资源主要是课程的短视频，5-10分钟的视频学习使得MOOC深受学习者的欢迎，学习者开展网上自主学习变得十分的便利，也利于移动学习[5]。MOOC本地化的过程中，在此理念的影响下，课程团队教师可以将校本网络课程中原有的视频学习资源按照课程教学目标，以知识点为单位，重新设计教学过程，将课程中重点的知识点录制并上传到网络课程中。依旧按章节组织新的短视频，形成新的课程视频资源，提供给学习者网上学习使用。我校的《互联网应用》课程团队将该课程传统的视频资源保留在网络课程中供学习者自己学习，而依据MOOC的视频制作理念，重新按网络应用分解成不同的应用视频模块，每个视频模块中均包含有网络应用操作及网络应用理论也部分的内容，视频短小精干，利用学习者网上自主学习，也利于课程团队按照网络应用发展的新特性更新应用操作，既方便了学习者，又解决了该课程教学中远离现实应用的难题。

（2） 引入MOOC教学引导理念，引领学习者按课程安排开展自主网上学习。MOOC课程学习的一个主要的优点在于课程的学习引领，MOOC通过课程公告、邮件发送、手机客户端及课程组织的交流群，引导学习者参与课程的学习活动。学习者通过公告中的链接，直接就可以定位到课程资源上并开展并参与课程的学习活动，方便而且直接。由于学习者网上学习的自主性和随意性，随着课程开展而推送的学习信息，让学习者随时随地了解课程的进展情况，提醒学习者及时跟进课程学习活动，同时也通过这种方式拉进课程与学习者之间的联系。《互联网应用》网络课程也一直采用课程引领的方式来督促学习者的网络学习活动。在新的课程资源的基础上，网络课程也开设了课程公告功能，在課程公告中添加了视频资源的链接，让学习者看到公告时可以直接进入视频资源进行学习。同时也发布课程学习活动链接，将课程网上讨论、网上辅导、完成网上形成性考核作业以及课程复习等活动链接放在公告中推送给学习者，以方便学习者更好更积极地参与到课程活动中。

（3） 将网上课程讨论环节与视频学习结合起来，促进网上课程讨论的开展。许多MOOC课程将课程讨论环节放在视频学习页面中，学习者在完成视频学习后，就可以立即参与课程相关知识点的讨论，使得学习者可以有针对性地开展课程相关知识点的讨论。《互联网应用》网络课程也采用了类似的方法。一是在课程视频播放页面中直接加上留言区，提供讨论及回复的功能，学习者在观看视频时能及时就视频学习中出现的疑问在留言区上提出来，教师及其他学习者也可以在视频下方的留言区中看到相关的问题及讨论的结果，也可以参与问题的讨论。二是在视频观看区域下方增加讨论链接，直接链接到校本网络课程讨论区中开展由课程教师设计并组织的相应主题讨论中。

（4） 整合MOOC资源，开展翻转课堂教学实践。MOOC课程在校本实施过程中，完全可以借助先进的信息技术手段，让学习者在课前自主学习课程知识，初步掌握一定的知识能力后在课堂中针对知识学习过程中存在的问题进行讨论交流，以提升知识内化水平并激发创新思维。《互联网应用》是一门实践性较强的计算机课程，课程结合网络常用的操作来介绍相关的网络理论知识。该课程涉及的网络操作实践均为平时学习者经常使用的软件，学习者在线上完全可以按课程要求完成相关的操作实训。结合操作的网络理论知识也不是太过难以理解，学习者在结合实训操作后学习这些网络理论知识，完全可以接受。这类结合理论的操作课程，非常适合应用翻转课堂教学模式，学习者在线上可以完成多数的课程实训和理论学习，并针对实训操作及相关理论展开协作学习，完成课程基本的学习任务。课堂教学则按教学目标的要求，可以安排一些理论应用方面的主题开展课堂教学活动，如针对某一网络软件应用的课堂讨论、常用软件的使用技巧研讨、针对某些的网络理论在现实中的应用等等。在本学期的课堂教学过程中安排的类似教学活动，收到了很好的教学效果，学生参与的积极性很高，教学讨论的氛围非常热烈。这类的教学活动同时也促进了学习者课后进一步提升网络软件的应用水平。

4 结束语

MOOC本地化建构促使教师在教学工作中改变教学工作角色，极大地提高了教育教学水平，促进了教师开展教学改革研究，提升了教学热情。基于MOOC的课程教学模式的改革也推动了校本课程线上线下的混合式教学在课程教学实施中的应用，翻转课堂教学模式也要求教师具备运用网络技术制作有效的课程学习资源的能力的同时，还应具备运用网络资源开展有效教学引导的能力。MOOC本地化建构不但可以满足学习者线上个性化学习的需求，也同时继承了校本课程的传统优势，依据自身课程要求，充分利用原有的课程环境，在其基础上加以改革，走出符合校本课程要求的教学之路，才是课程模式改革的最终目的。

参考文献：

[1] 周莹.大学教育慕课模式本土化发展策略研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2016，18（2）：183-187.

[2] 陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015，25（3）：172+174.

[3] 陈亦兵.MOOC支撑下的混合式教学模式探究—以《软件工程》课程为例[J].现代职业教育，2018（10）：74-75.

[4] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，31（5）：3-11.

[5] 卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015，52（1）：78-84.

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