“整合教材，转变角色”是提高教育教学的有效手段浅谈

摘 要新课程理念要求变“学生”为主人。教师成为“首席”学生，学生身动，心动，神动，学生成为学习的主人。教学活动必须建立在学生已有认知水平和已有生活经验基础之上，因此课堂教学要联系学生的生活实际，把学生生活经验作为一种重要课程资源开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容，教学目标发生良性互动。因此开发校本资源整合教材，是提高教育教学的有效手段。

关键词整合教材;转变角色;提高;教学;手段

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0251-01

一、开发校本资源，整合教材

教材是教师教与学生学的重要依据，它虽是主要课程资源，但不是唯一的课程资源，由于教材版面及各地生活环境不同等约束，不能面面巨到展示出来。另一方面书中列举图片等有的内容离我们学生生活实际相差还很远。因此教师不能就教材，教教材，机械的再现《道德与法治》教材，被动地适应教材，而应做教材开发者，创造者，使教材更贴近学生生活。如何更好整合新教材，使课堂达到最优化，我们就要挖掘身边的教育资源，根据我们的生活环境，用校内，校外与学生息息相关的内容来丰富教材，从而达到教育目的。

如三年级《道德与法治》第9课——《远离危险》一课

第1课时“树立安全意识”。书中共2页10张图片。

40页4张图片。一张是一个小孩拿潮湿布擦正通电灯泡，一幅是无人保护的同学玩单杠，另一幅是一个小孩跪在窗台擦玻璃。最后是一个孩子在草堆旁放鞭炮。41页展示的图片是：一瓶农药、鞭炮、油桶、火车、闪电、铁塔。

这些图片远远不能达到要求，我们生活在沙尖子，地理位置决定我们要与江河分不开，一部分学生，上学放学离不开过江，过河，周日放学回家，几个孩子到一起，来到公路边跳绳，踢毽子，就认为安全了。其不知现在车辆如此多，在公路边玩又有多大安全隐患，部分家长还给孩子买旱冰鞋、滑板，孩子们为了一展身手，到公路上滑。我们是寄宿学校每周学生都要做校车，部分学生不时将手伸到车窗外。每当初冬江面刚刚冻一层薄冰又不能行船，春季两岸冰开始融化时，过江同学更增加危险。等等危险仅仅靠书中的几张图片，怎能树立起安全意识呢？为实现教学目标本人将校本教材中的上述内容图片整合到课文中，这些身臨其境的图片，学生一目了然，每当再遇此情便会想到有哪些危险以引起注意，保证安全。

二、教师走下讲台，成为首席“学生”

过去教师“满堂灌”“一言堂”评比，比的是谁讲得好。可是孩子会怎么想，用我快板中的一段话，来反映学生的心理：不说不动在听着，40分钟真难过，宁可得病心也乐，今天不用去上课。可以看出学生对我们课堂的态度。苏霍姆林斯基说：“学生来校不仅是为了取得一份知识行囊，更重要的是为了变得更聪明”。使学生处于被动次要地位，学生又怎能变聪明，这样学习成为负担，如此看来，教学方式，学习方式单一化，导致学生厌学，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏，只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究学习方式，才能使学生成为学习主体。如何体现学生为主体：本人对展示汇报这一教学环节进行大胆尝试，过去在处理教材这一环节时，教师问，学生答。现在改由课代表组织，以小组竞赛记分形式处理教材，教师成为“首席”学生，在学生中间倾听学生汇报，及时捕捉学生的“奇思妙想，给予鼓励或否定。也就是说，教师就是教练者，关键时刻踩刹车。教师就是那卫星导航，及时提醒驾驶员是否偏离航向。

如《远离危险》一课，组织者提问：40页中两个同学玩单杠有危险吗？同学都能说出有危险。

组织者再问：那怎么办？各小组一致因为不玩。这时教师立即出场说：奥运会的项目哪项没有危险，有危险我们就都不参加吗？那我们怎么能成为世界强国，那不成为真正的东亚病夫吗？

神舟五，六号，嫦娥飞船飞向太空，有危险吧，难道就不做了吗？遇危险不要紧，要想办法解决。于是大家都想出各种各样办法。有的说：“玩单杠，要有人保护”。有的说：“铺上海绵垫”。学生的思维回到了正确轨道上，同时进行了爱国主义教育。

当组织者提问到：小孩擦窗有没有危险时，大家一致认为有危险，大家都认为在家，这样的事不应该做。应由父母大人做。组织者无法评判。学生的思维再次偏离正确的轨道，这时教师走上讲台组织讨论：这样的事回家该不该帮父母做？经过讨论大家认为该做。这也是孝敬父母的表现。那怎么避免危险发生，大家各个献言献策，有的说用一个木棍绑上布擦，就没有危险。有的说让父母把窗拿下来擦，帮擦完后在让父母按上等等。

就这样引导了孩子，使孩子思维回到正确轨道。同时让孩子明白一个道理：注意安全并不是不做事。就这样，完成了一节课的展示汇报环节，教师只有发现学生思维偏离轨道教师才出场，一节课基本上就由学生自己完成。

总之，在课堂上，教师以精导，精点，少说为原则，全力节约教师课堂说话时间“还权给学生”，努力为学生提供最多的自主，合作，探究学习机会，营造“以学为乐”强有力育人气氛，才能再现品德与社会的辉煌。

作者简介：刘长波（1963-），男，满族，大专，职称：中级，研究方向：小学《道德与法治》教学方法