用心让你的课堂更加灵动

张红平

摘 要 信息技术的改革与发展已成为很多教师关心和思考的问题，作为一名信息技术教师，结合五年多信息技术教育教学实际，从学生发展的层面对如何上好信息技术课提出了一些自己的思考。

关键词 信息技术;课堂教学

中图分类号：R857.3，G424.21                                    文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0242-01

一、情景创设——始于此而不至于此

情景创设是课堂教学中激发学生学习兴趣、整合课堂有效资源的有效方法，但很多教师在课堂教学中创设情景往往成为课堂教学中的单一设计或者一个部分，完全与整个课堂教学分离开来，甚至一节课上创设了无数的情景，但真正与课堂教学重难点相结合的却没有一个，让情景创设失去了其原有的作用。换言之，情景创设不仅要关注学生学习的兴趣点，还要思考情景创设的本质目的和意义，要与课堂教学的重难点以及教学目标联系起来，通过情景创设将教学知识点连成一条融会贯通的主线，让整节课更加完整、流畅，充分发挥情景整合课堂的作用。

如一节小学信息技术课，教学内容是PPT的综合制作，教师就通过“迷城幻境”这样一个情景的创设，让学生从玩迷城幻境这个PPT制作的游戏，到学习制作这个游戏，再到总结归纳制作技巧，无形中就将PPT制作过程中应该掌握的知识和技巧全部掌握。

二、技能训练——有引领方能有超越

技能训练是信息技术教学中的重要组成部分，除信息技术基础、网络基础知识等少数章节外，其它大部分的知识均以技能的学习和训练为主。很多老师都希望通过自己的简单示范来完成操作技能的教学，并希望学生能够在自己的操作演示后掌握相关的知识点，但效果往往不佳，甚至要通过反复多次的示范及练习才能取得一定效果。通过几年的教学实践，我也总结、反思了这一问题，其问题的关键在于教师如何才能够用最简单的方法让学生明白操作的方法，并通过教师的归纳讲解掌握其操作的步骤，而不是无条理、无章法的一遍又一遍地讲解课本上繁琐的步骤。教师必须通过自己的加工处理，将规范、正确的操作步骤用简单明了的方法呈现出来，并且这种方法必须是基于学生已有认知结构的，这样学生才能在最快、最短的时间内接受、掌握。

三、活动设计——有层次才能够有深度

信息技术课堂教学中，对于学生能力的培养，关键就在于如何通过不同的活动设计，让学生通过不同的练习学会不同的操作技巧，因此在课堂教学中，必须让教学活动有层次、有区分，让不同的学生能够在课堂教学中实现不同的教学目标，从而实现学生信息素养及操作水平的全面提升。

如初中信息技术课《自选图形和文本框》中关于自选图形的教学，如果教师设定的教学练习就是单纯的让学生设计一个指定自选图形就算是完成了教学目标的话，可能很多学生的创作潜能和信息技术学习兴趣将会被磨灭。因此，我在教学过程中设计了4个层次的教学活动：（1）能够插入自选图形;（2）能够用不同的方法插入自选图形;（3）能够改变自选图形的颜色;（4）能够设计组合式自选图形;（5）能够运用自选图形设计出生活中的图形，五个不同层次的活动设计，让不同的学生在练习中其实学到了不一样的技能和知识，并让学生的个体差异性得到最大程度的关注，真正实现了让学生在课堂上成为最好的自己。

四、探究教学——有所失才会有所得

学生探究是“放养”还是“圈养”这确实是一个值得深思的问题，而对于没有明确目标的探究活动来说，探究活动这个字眼或许仅仅是课堂教学设计或者是教学活动中的一个装饰，并没有任何意义，可有可无。而在信息技术课堂教学中，很多时候对于如何引导学生探究、什么时候让学生探究、让学生怎样探究等问题都会出现疑惑。结合这几年来的教学经验，探究性学习是让学生自主学习、发现问题以及自主思考后尝试解决问题的一种教学手段，探究教学的关键在于教师必须明确探究的目的以及根据学生实际情况为学生自主探究创造必要的探究条件，让学生在自主探究、自主思考的时候能够按照一定的规律和有效的方法进行探究，从而实现有效的探究教学。在探究的过程中，一定要分清主次、明确目标，并非什么知识点都适合自主探究，也不是所有探究都一定具有良好的教学效应，只有适合学生实际学习需求、符合课堂教学规律的探究才能真正发挥其探究的作用。在探究教学的过程中，更要懂得取舍，并非所有要面面俱到、点滴不漏，那样往往会顾此失彼。

五、知识建构——由归纳才会有内化

尝尝会听到一些老师谈到，为什么我们明明反复讲过好几遍了，但是学生还是不会，方法都说过了，但是学生老记不住。这也是我一直思考的问题，其实教师的教并不等同于学生的学，学生最终掌握的并非是教师教过的，而是他们自己真正学会的，因此信息技术教学更应该关注学生的学，包括学生的学习方式、学习状态、学习反馈、学习效果、学习兴趣等等。相对其他学科而言，信息技术的教学更注重操作技能的归纳和總结，如果教师一味地按照教材上生硬的步骤来进行操作演示，那么学生所接受到的信息和他自己看教材没有什么两样，这也就无形间淡化了教师教学的意义和作用。因此，教师要注意课堂教学小结，也要注意对每一次操作演示或者需要学生掌握的知识点的概括和归纳，让学生能够通过教师的讲解较为简单地记住必要的操作方法和顺序，从而实现知识的内化。

总之，信息技术的教学，要注重情景的创设，让学生在轻松、愉悦的环境中学会相应的知识;要关注技能训练，用教师的引领让学生超越知识结构本身，最后实现自主学习、自主探究超越;要明确活动设计，让活动设计有层次、有区分，让不同的孩子在课堂教学中得到不一样的锻炼;要侧重有度，通过有效的探究教学让学生真正体会、明白自主探究的乐趣所在;要积极地归纳总结，让学生应该掌握的知识点得到最有效的内化。这样的教学，或者能够让教师教得更幸福、让学生学得更快乐。