让教研工作“落地生根”

摘 要“落地”常常与“生根”相联系。做好一项工作宛如植树，植根沃土，才会枝繁叶茂，如果是简单地搭棚建架，只能似浮萍，随波逐流。让幼儿园的教研工作“落地生根”，从长远来看，有其独特的意义，它在提升幼儿教师专业性的同时，幼儿园的教学质量也会得到提高，有利于孩子们身心和谐全面发展。本文以幼儿园科学领域关键经验解析的教研活动为例，力图阐述教研活动“落地生根”的详细过程。

关键词教研工作;幼儿园;教学质量

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0033-01

一、聚焦问题，梳理内容

有效的教研活动应着眼于寻找问题、聚焦问题，分析问题，解决问题，集中火力攻克教育教学活动中的难题。在学期初巡班的过程中发现，班级科学区的材料存在诸多问题：材料只涉及声光电磁热，存在一定的片面性;材料稍显枯燥，缺乏科学性和趣味性;有些材料过于简单，缺乏挑战性;而此类的问题的出现，归根结底是由于教师对幼儿科学领域内涵、目标和关键经验的认识存在一定的模糊性和片面性。因此，我园以领会幼儿园科学领域关键经验为目标，教研组通过参考《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园科学领域教育精要》等书籍，梳理出不同年龄段孩子的科学关键经验，开展了一场有计划、有内涵的科学培训活动。教研培训的目的主要是加深教师对科学领域目标的理解，拓展老师对于科学领域经验的认知面。

二、回归材料，观察幼儿

培训活动结束后，老师们开始有依据的参考班级相应年龄段孩子的关键经验，针对性地为幼儿提供丰富的科学材料。按照常理，关于科学的教研活动应该到此结束，但退一步想，真正地的教研活动不仅仅是教师发生改变，更重要的是这种改变要投射到孩子身上。因此，当我们为幼儿在科学区提供了丰富的材料，教师要紧跟着去观察儿童与材料的互动情况：这份材料能否引发幼儿的兴趣，这份材料能否满足幼儿科学经验的掌握。因为，通过组织班级老师蹲点观察班级幼儿与科学材料互动情况，我们才能真正地了解到儿童的需要，也才能有针对性地帮助幼儿，提升其在科学区域游戏的质量。

三、羅列问题，共同研讨

当然，面对观察中发现的问题，我们鼓励老师自己想办法解决，但大家的反应都是效果不佳，“众人拾柴火焰高”，我们可以发挥集体的力量，先收集、罗列大家观察发现的问题：幼儿对材料的兴趣不高，主要体现在操作一会儿，就去拿别的材料;幼儿对材料的使用方法不明确等，在研讨之前，我们将罗列的问题提前发给老师们，先让老师们熟悉每个问题，并积极思考去归纳、梳理自己认为比较妥当的解决问题的办法。最后，我们的研讨会就如同头脑风暴法一般，对每个问题，大家说出自己的想法和思考，通过现场的梳理和总结，大家似乎在幼儿科学区材料的投放上，有了更清晰的认识，方向更明确了！例如：适当对材料进行再加工，提升幼儿的兴趣;设计合理的操作单，丰富幼儿的表征并增强幼儿自己操作活动的成就感;尝试提供低结构的科学材料，让幼儿体验在游戏中的控制感;教师及时的介入与指导，会帮助幼儿了解材料的使用方法，并能大幅提升幼儿游戏的质量。

四、完善材料，全园分享

通过研讨会上对各种问题解决办法的梳理，教师们趁热打铁，积极地在班级对科学区的材料进行调整，有的开始对材料进行了再加工;有的开始重新设计材料的操作单;有的开始投放低结构的材料，当教研员巡班的时候发现，班级科学区的材料有了很大的改善，孩子们操作材料的时间变长了，更专注了，老师也时常会在科学区跟进、指导。好东西就要分享，循着这种想法，我们又开展了一次全园性的班级优秀科学材料展示活动，当看到老师们绘声绘色地说——这份材料从投放到科学区到观察幼儿与材料互动、从对材料的再加工到对幼儿游戏水平的提高——我们发现教研活动的“落地生根”，会让老师们的专业性飞速提升，而且这种专业性会投射在幼儿游戏中的状态和质量上。

五、以点到面，拓宽研究

从科学区的材料投放为切入点，我园教研员带领着老师们详细解析幼儿园科学领域关键经验、并通过群策群力，梳理观察中发现的问题，提出行之有效的解决策略，最后还进行了材料观摩活动，将好的想法和材料分享给大家，所以，班级的科学区已然发生了很大的变化。但新的问题又出现了，如果我们只依托科学区的材料，能否帮到幼儿形成全面的科学关键经验呢？答案当然是否定的。因此，帮助幼儿提升科学关键经验，科学区材料只是其中的一个支架，在一日活动中他还有其他的组织形式，集体活动、小组活动和游戏活动等，为了梳理不同年龄班孩子每种科学关键经验具体的实施内容与组织形式，我们组织老师们学习如何根据幼儿的关键经验去查找相关的资料，如何根据查找到的资料确定实施的内容，如何根据内容决定组织形式，以步步推进的方法，达到步步为赢的效果。在接下来的一段日子里，老师们还会遇到其他的疑难杂症、而我们的策略便是：人人参与，聚焦问题、分析问题、解决问题，跟进完善。

在刚刚颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中健全教师培训制度里，提到“增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力。”以及当下社会背景下，人民对学前教育质量的呼声的不断高涨，幼儿园在开展教研工作的同时，要保证教研质量，让他落地、生根、开花、结果……

作者简介：邱淑亭（1988-），女，山西平遥人，华南师范大学全日制硕士研究生，职称：二级教师，研究方向：儿童行为的观察与记录、儿童科学关键经验的解析。