小学数学高段中任务教学法的应用探析

顾世松

摘要：小学数学新课程改革的不断深化，更加突出了学生的主体学习地位和教师的主导作用。而任务型教学策略在小学数学课堂教学中的有效应用，能够充分发挥学生的主体性作用，促使其更加积极、主动地参与教学过程，并围绕学习任务自主思考、分析、探索、解决任务，从而拓展其思维空间，开发其智力，在掌握相关数学知识的同时提升数学综合能力与素养。

关键词：小学数学；任务教学法；应用探析

小学生处于学习与发展的初期，没有形成一个完整的学习习惯，当然这时期的学生具有更好的塑造性，教师要改变以往单一枯燥的教学方式，加入一些新鲜元素，为课堂教学注入活力，教师要重视学生在学习上的主体地位，通过不断创新教学方式来提高学生的学习积极性，任务教学方式就会促进学生在学习上的不断进步，学生在数学的学习上也会更加有动力，为课堂教学营造一个良好的氛围，学生在学习上也会形成自主性，有利于课堂教学的顺利进行。

一、创设教学情境，营造良好的课堂教学氛围

良好的教学氛围可以让学生积极参与到课堂教学活动之中，小学生对老师普遍存在畏惧情绪，要想有效应用任务教学学习法，数学老师必须要消除学生的畏惧心理，给学生创造一个良好的学习环境。创设教学情境就是一种营造良好课堂教学氛围的重要途径，教学情境不仅可以丰富课堂教学方式，还能强化学生对相关知识点的理解和记忆。数学老师可以将任务教学和情境教学充分结合起来，引导学生走入到情境之中，讓学生在情境中围绕学习任务去一步步探索，这样不仅可以激发学生的探究兴趣，还能培养学生的自主学习能力。更重要的一点是，小学生思维能力和学习能力比较弱，而数学知识又具有一定的抽象性，小学生无法做到充分理解，教学情境可以在激发学生学习兴趣的同时降低学生的学习难度，从而增强学生的学习信心，促使学生产生学习内驱力。

学习任务是任务教学法的核心内容，也是任务教学法有效实施的前提和基础。数学老师要对此加以重视，在创设教学情境的时候，将学习任务融入进去。明确的学习任务可以为学生的自主探究提供正确的方向和动力，帮助学生在学习过程中取得事半功倍的效果。例如，在学习《图形的运动（三）》这一节内容的时候，我首先利用多媒体给学生展示了一些生活中常见的旋转物体，譬如风车、香港区旗上的紫荆花图案等，引导学生对旋转图形有一个清楚全面的认识。然后将全班学生分成若干个小组，让每一组学生结合自己的生活经验，列举生活中常见的旋转图形，并将这些图形的旋转中心画出来。为了提高学生的学习效果，我还制定了的奖惩机制，规定列举出来的旋转图形最多且画出来的旋转中心都是正确的小组为最终的获胜小组，组内的每一个成员都可以获得相应的奖励。在这样的背景下，学生的学习兴趣浓厚，学习热情高涨，每组成员之间都积极配合，共同交流。在这个过程中，学生自主学习能力得到有效的培养，而且在探究的过程中也掌握和吸收了很多的数学知识。

二、任务驱动学生思考

数学课不是简单的传授知识，也不是纯粹为活动而活动，而应引导学生在数学活动的过程中进行“数学的思考”，以培养他们在面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中的数学现象，并运用数学知识与方法解决问题的能力。这种能力的培养应该在任务的驱动下，有意识地渗透与加强，发展与升华。

例如，在教完“分数的意义”香港内容后，一位教师布置了如下挑战性任务。

师：这幅图中间的梯形能否用三分之一来表示？画一画，想一想。

（片刻后出现了不同意见，教师随即组织学生辩论）

生1：把整个三角形等分成九份，中间的梯形正好是三个，可以用三分之一来表示。

生2：这个三角形被分成了三份，上小下大，没有平均分，不可以用三分之一来表示。

生3（上黑板边画边说）：再拿一个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，中间的小平行四边形是大平行四边形的三分之一，小平行四边形中有两个完全一样的梯形，一个梯形的大小肯定是一个三角形的三分之一。

生4：举个例子，小红、小明、小方共有六本本子，小红有两本，是总数的三分之一，我们不必去管小明有几本，小方有几本，也许小明只有一本，那小明的本子数就占总数的六分之一，小方有三本，小方的本子数就占总数的六分之三，同理，这里上面的小三角形占整个三角形的九分之一，中间的梯形占整个三角形的九分之三，也就是三分之一。

这一学习任务的布置，一石激起千层浪，把学生引进了思维场，带领学生深入思考，使学生在精彩的辩论中逐步抵达知识的核心本质。[1]数学课堂教学的关键是看学生的思维有没有被激活，有没有进行数学的思考，能否产生有效思维。上述案例中这个具有挑战性的任务生成了一个有意义且有意思的数学学习活动，精彩辩论，有效地激活了学生的思维，激发了学生深入思考探索知识奥秘的动力。

三、发挥学生的主体作用、培养学生探究意识

在数学教学中采用“任务教学法”旨在培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此在任务情境的探索过程之中，为了尽可能地调动和活跃学生的思维，教师不能急于进行任务的分析与讲解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。这个过程中，教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务教学的重点。数学是一门探究性很强的学科，学生参与到“探究”过程是数学学习的重要目标，教师要让学生在探究的过程中享受知识、体会乐趣，培养其数学思维能力。

结语：新课标和素质教育理念的日益盛行，强调了学生的主体学习地位和教师的主导作用。而任务型教学策略的有效应用，符合小学数学的教育理念，能够围绕任务的巧妙设定激发学生学习的兴趣与热情，进而通过学生的自主交流、思考与探究，掌握数学知识和经验，深化数学的意义，全面提升学生的综合素质与能力。

参考文献：

[1]王晓道.任务教学法应用于小学数学高段中的探析[J].俪人：教师，2016（13）：15-15.

[2]牟立华.任务教学法在小学数学高段中的应用研究[J].中国校外教育，2013（8）：126-126.

[3]杨海琼.任务教学法在小学数学高段中的应用研究[J].科研：00286-00286.

（作者单位：安徽省滁州市大溪河中心小学 233124）