浅谈初中语文阅读教学策略研究

潘永鸿

摘要：阅读是火种，点亮人们心中的那一盏灯，要养成良好的阅读习惯并不是一朝一夕的事，要求教师与时俱进，不断提升自身专业知识技能，以博学感染、引领学生多读书，让他们走进书籍的海洋，体验阅读的快乐，提升语文素养。本文从实际出发，结合语文教学要求，从多方面探讨如何有效开展初中语文阅读教学，促使学生更好地学习发展。

关键词：初中语文；阅读教学；策略

语文阅读一直是语文教学的重要组成部分，但是也是相对难点的部分。因为在语文阅读学习过程中，学生不仅仅要学习现代文的阅读，还要进行古诗文的阅读培养，而且不同时期学生的身心发展不同，不同的学生对于文本的理解不同，学生对于阅读能力的提升也不是一朝一夕的。因此，教师要注重培养学生的文学素养，让学生不是为了阅读而阅读，能够结合自身特点掌握出一套属于自己的阅读学习方法。

一、培养学生阅读学习兴趣

学习兴趣的培养是提高学生阅读能力的重要因素，传统的教学模式下，由于课本的知识较为抽象，教师又往往依赖一支粉笔和一块黑板选择照本宣科，课堂氛围过于压抑，学生针对教师所教授的课本内容和重要的知识点，处于被动的记忆状态，极易产生厌烦和抗拒的心理，学习成绩和教学质量很难有所提高。因此，教师应尝试新的教学方法，规避传统教学模式下经常出现的弊端。阅读能力的提高離不开好的兴趣培养，将学生的学习兴趣加入到教学计划当中，把培养学生的兴趣爱好当做学习目标来进行，推陈出新，改变课堂沉闷的表象，通过教师的引导，和有效的课间互动，活跃课上的学习氛围，通过以小组为个体的学习模式，同学间相互配合和帮助，对于文章的读后感进行讨论，分享读后心得，使学生喜欢上阅读，习惯于阅读。

二、创设良好阅读情境

在阅读教学当中，进入文章所设定的情境当中是非常重要的，有很多方法可以对学生进行有效的引导，其中以多媒体教学的优势最为明显。因此需要加强对多媒体手段的运用，使文章当中的情境具象化，从而引导学生进入情境当中，帮助学生增加阅读的经验。

如，在《变色龙》一文当中，如果学生仅了解变色龙是随着颜色变化的一种生物，这之时简单的表层理解。这时就要教师利用多媒体，为学生展示不同的人格特点，有的人性格耿直、有的人性格多变、有的人性格孤僻，而鼓励学生思考多变人的性格是否与变色龙有相似之处，都是在环境变化中进行自身伪装色的变化，变色龙的伪装色是为了逃避外敌，但人使用这种“伪装色”是为了达到某种目的。若学生不能清晰的认识到这点，随着那么便无法体会到奥楚蔑洛夫的可怜与可悲，而仅仅只能在表面的“可笑”的层面上停留。利用多媒体的直观展现，可以将变色龙的相关资料和不同的人物性格特征展示给学生，帮助学生理解文章的深层内涵，这时教师依靠语言讲解就显得十分单薄，若能我使用多媒体为学生创设良好的情景教学环境，丰富课堂的同时，也能填补语言叙述说不能表达的内容。利用这样的情境带入，进行更加形象、生动的展示，提高学生的阅读兴趣，使得学生能够更加积极的投入到阅读学习当中。

三、尊重学生个体差异

传统的教学是教师在前面讲解课本，进行统一的灌输式教学，没有真正关注到每个学生之间的差异，也忽视了一些学生的优势和劣势，不能做到因材施教，教师只是一味的按照自己的思维方式讲解课程内容，这就脱离了学生学习的实际情况，对于初中语文教学效率的提高是十分不利的，所以需要教師及时调整教学方式，课堂转变为以学生为主体，激发学生积极主动性，关注到每一个学生的个体性差异，明确了解学生的阅读兴趣，是否能够真正了解阅读的要求，提高阅读教学的有效性，观察每个人是否能够跟得上教学进度，针对理解能力慢的要给予专门的针对性指导，进而长期养成学生阅读习惯，进而长期保证学生语文阅读素养以及能力的提高，促进学生的是语文能力的综合提高。

四、教会学生阅读技巧

而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。例如，我在进行《济南的冬天》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文主旨表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，抒发了作者的赞美之情。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。

五、 改变课堂评价方式

为了使学生都能掌握新知识，理解新知识，教师在备课过程中，应该根据学生的基础和接受能力，设计出符合学生不同标准的教学方案。在课后阅读过程中，应做到因材施教，以此为学生量身制作属于他们自身特点的阅读计划。这其中就包括，作品类型的选择、阅读作品的深浅程度，教师也可以根据学生的学习过程、课堂表现以及课外阅读成果，为学生的阅读评价制作成长记录表，以此较为明显的了解学生的阅读效率和水平。这就要求教师应首先提高自身的阅读能力和教学能力，如果教师不能很好地了解学生的阅读情况，便不能制作出符合学生阅读爱好的阅读教学计划，进而不能提升学生的阅读水平和阅读效率。然而，在课堂提问环节，如果教师能对学生提出的每一个问题深入解答，或者向课本之外扩展，引导学生自己在课外阅读中寻找答案，这样不仅能加深学生对疑难点的理解，也能激起学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的质量和效率。

结语：我们要在有限的语文课堂上，创新和使用初中语文阅读教学的新方法，激发学生的无限潜能，消除学生对阅读的畏难情绪，不仅让学生笑傲考试，更要培养学生良好的阅读习惯，拓展他们的知识面，让学生享受阅读教学的成果，在阅读中快乐成长。

参考文献：

[1]曾凡东. 浅谈初中语文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊， 2017（53）.

[2]章先明. 浅析初中语文阅读教学策略研究[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00091-00091.

[3]胡华. 浅谈初中语文阅读教学策略[J]. 科教导刊：电子版， 2013（2）：93-93.

（作者单位：安徽省天长市实验中学 239300）