“激趣乐学”，提高高中生的英语写作能力

陈花兰

摘要：英语写作是学生英语英语表达能力的综合体现，但目前高中学生写作总体水平不高。本文分析了英语写作过程中“激趣乐学”的必要性，并提出了具体可行的实施方案，认为只有激发学生写作兴趣和积极性，不断夯实英语基础，最终才能提升学生英语写作能力。

关键词：激趣乐学；夯实基础；提高写作能力

一、“激趣乐学”的必要性

书面表达是英语教学的重要组成部分，但是因为种种原因，学生的写作能力依然相对薄弱，甚至有很多学生对写作出现了厌烦和恐惧的心理。2017年广东省英语高考写作主要存在的问题是语言表达句型不够丰富，连贯词僵硬死板；部分考生审题不够细致，跑题或偏题。因此，高中英语教师需要认真分析高中生写作能力的现状，深入剖析学生在写作方面存在的问题，如注重审题训练，防止偏题或漏掉内容，避免字数上有较大偏差；丰富学生的语言表达；注重写作练习方式，让学生进行多样化、有目的的写作训练，避免堆砌浮夸，生搬硬套。由此可见，一套能够激发学生写作兴趣和积极性，并有效提高学生写作能力的趣味写作教学方案势在必行。

二、“激趣乐学”策略的实施

写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程。整个写作教学可通过这五个主要阶段展开（Hood，2008）：写前准备，初稿，反馈、修改、重写。美国现代教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）说：“一个带着积极情感学习课程的学生，与那些缺乏兴趣的学生以及那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生相比，学习起来会更加轻松愉快，学习效果也更好。”培养学生的英语学习兴趣可以使学生在课堂上表现积极主动，注意力集中，课外乐于探索，勤于练习。根据我校学生英语基础比较薄弱的现状，“激趣乐学”策略在写作教学过程体现在如下几个方面。

1.充分的写前准备能激发学生学习兴趣，积累词汇，巩固基础

学生对于写作有畏难情绪，其中很重要的一个原因是不能找到合适的词语或者正确使用这些词汇。有的学生的习作主要由一些简单的句子构成，其中充满着各种语法错误。只有有效的语言输入才能让学生有较好的语言输出。根据我校生源基础薄弱和英语学习兴趣不高的现状，我们将单元主题知识和二十四个写作话题相结合，编写了有一定的趣味性和针对性的学案，帮助学生克服写作上的困难。所编写的内容遵循单词——短语——句型结构——篇章的认知规律，将英语的听、说、读、写、译有机结合，贴近时事或生活。同时搜集整理近几年的高考作文作为范文进行赏析和练笔，加强写作的针对性。学生通过多看多用逐渐夯实基础。

学案分为话题知识积累和话题自我检测两个部分。例如在个人情况（Personal information ）话题中，话题知识积累的主要内容有与描述个人情况相关的单词、相关短语和句子、句型结构（可使用副词或“with+n.”的状语结构进一步描写人物行为动作，用同位语、定语从句、非谓语丰富人物信息。）和篇章赏析四个部分。自我检测题型包括话题词汇检测，完成篇章中的句子，句型结构仿写和话题写作。为了增加学案内容的趣味性，句型结构和完成句子部分编写的内容尽量贴近生活实际适当增添图片。例如在话题中，我介绍了傅元慧的游泳生涯和所取得的好成绩，并且提到家喻户晓的洪荒之力（prehistorical powers）.

2.生动活泼的课堂活动能激发学生积极参与课堂

（1）设置图文并茂、生动活拨的情境和语境，增强语言的实用性和趣味性，体现语言的交际功能。而引人入胜的课堂导入常常能引起学生对话题的关注和思考，有助于打破课堂沉默，随时产生创造性的灵感。例如在人际关系话题中我的课堂引入采用了中央电视台英语频道关于林森浩案件的报道，并让学生写出报道中含有分词的结构。另外，课堂中的演讲、角色扮演和讨论交流等都能提高学生的活动参与度。

（2）实用的思维导图能训练学生的写作思维，培养英语写作兴趣。思维导图是一种发散性思维的有效图形思维工具。思维导图通过图形、图像、动画或者色彩的方式呈现出来，能够帮助学习者从多角度构建可视化的知识结构，激发出学生对学习的兴趣以及欲望，最终实现自主寫作。思维导图降低了学生的写作难度，从学生的习作来看，他们基本能做到详略得当，逻辑性强，能较好的驾驭语言，这样的写前铺垫并且大大提高了写作速度，增强了学生写作信心和兴趣。

三、课外自由写作是提升学生写作能力的有效途径自由写作是基于学生个体兴趣和水平，因而学生在写作时有话可说。网上材料、英语周报和《书虫》以及学校图书馆大量的英语和中英文对照的杂志和书籍都可以作为写作的来源。自由写作形式多样，包括缩写、扩展、书评影评、故事创作、词汇串写、笑话创作、周记等等。词汇串写可以由教师提供目标词汇，利用编写故事的形式可以较好地巩固目标词汇。学生也可以是完全自由地撰写日记，周记等。老师可以通过课堂前5分钟值日生报告或是故事交流等形式展示学生的作品。

四、合理的形成性评价手段使学生获得成就感，增强自信心以及培养合作精神形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，重视师生交流。根据写作课的特点，我们制订了课前学案预习、课中学习和课后修正的自我评价表，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增加成就感和自信心。完成写作后，学生通过小组合作学习进行写作反馈和修改，最后重写。同时学生也可以将所写的作文整理成档案袋。档案袋包含自我评价表，同伴评价表，教师评价表和自我反思表，以及老师提出建议或针对性练习。整个评估过程强化了学生的自我反思和合作学习的习惯。

“激趣乐学”的写作策略实施一年以来，学生的英语兴趣和语言表达能力明显增强。学生能快速准确抓住写作要点，写的文章层次分明，逻辑性较强。随着词汇和句型结构的不断积累，开始有意识地在写作中使用高级词汇和多样的句式结构表达思想。总之，这种将写作过程的各个环节看成一个有机整体，通过“激趣乐学”的写作策略，调动了学生的积极性，发展了学生的自学和合作学习的能力，有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.

（作者单位：广东佛山三水实验中学 528000）