岂能让学生当英语学习的“聋哑人”

宋洪燕

[摘要]听力教学在小学英语中占比较重。听力优劣直接影响学生的英语水平，学习英语显示出阶段性特征，提高英语听力训练的力度，能够为英语学习打下坚实的基础。然而，小学英语听力教学还存在许多问题。基于此，本文分析了小学英语听力教学中存在的主要问题和突出问题，提出了小学英语听力教学中听力策略的发展。

[关键词]小学 英语教学 英语听力 培养策略

傾听是最基本的交流方式。听力是写作、阅读和表达能力的最基本部分。对小学生英语学习的发展有着重要的意义。目前，虽然小学英语教师在教学工作中一直坚持培养学生的英语听力能力，但由于诸多因素影响，效果不尽如人意，还需要进一步研究小学英语听力教学的有效策略。

一、准确把脉。找准“病灶”

1.英语教学法是否得当，对英语阅读和英语写作的教学效果作用十分明显。小学英语教学活动中，听力教学发展明显滞后。英语听力能力差的学生，会被认为中枢听觉神经有问题，甚至有一些小学英语教师，想通过读写的超负荷训练来弥补其听力缺陷带来的先天不足。一些教师悲观固执地认为，小学生不能有效集中注意力，不适合特殊听力能力的培养。有些教师虽然清楚地认识到小学英语听力训练的重要性，但采取的教学方法非常简单粗糙，如来回播放录音、让学生鹦鹉学舌，不能激发学生的学习兴趣，没有发挥有效的作用。

2.小学英语听力的时间不充裕，教学成果不高。在中国的小学几乎没有专门的英语听力课，没有一个相对完整的英语听力教学规程。小学英语教师在英语听力教学中处于无序状态，属于无的放矢。对希望学英语的时间增多的同学来说，听力训练的时刻十分短暂。教学方法也很简单，一张光盘、一台电脑就可以进行听力教学。这种半正式和非正式的英语听力教学非但不能在英语听力能力的培养中发挥重要作用，甚至还有可能帮倒忙。

3.教师和父母认识中的小学生英语听力能力以及培养方式，不具备高度的灵活性，反而表现出随意性和散漫性。这样对小学的听力能力的培养是十分不利的。更为严重的是，在实际的教育过程中，教师和父母也没有在思想根源上引起重视，听力能力的培养成为一纸空谈和一种幻想。受教学计划和课程安排以及行政干预等因素的影响，教师也不重视小学生英语听力能力发展。

二、多措并举。锐化听觉

1.注重学生听力的培养，由于语言的敏感性、学习环境的不同、学习条件的不同以及学习者素质的不同，学生的情感状态表现出很大的差异。因此，在英语听力训练和培训小学英语教师过程中，要注意贯彻因材施教的教学基本原则。为了让学生有一个清晰的理解能力，可以将其分为不同的层次或研究组，每一组学生选择不同的听力训练材料，提高听力训练效果到不同的程序，以确保听力水平良莠不齐的学生的基本水平能提高到及格线以上。英语听力是转瞬即逝的语音刺激，要求学生在听的过程中保持镇定，情绪愉快，保证有意注意的高质量和超稳固，从而顺利获得相关信息。因此教师应在此方面多加注意。

2.小学英语教师的听力教学方法的变革与创新的科学，体现在学生学习的合理性，英语听力的特点是提高英语听力能力的关键落脚点，教师应该进行改革和创新，积极探讨在小学英语听力教学中如何应用语言学和心理学知识提高学生学习效率。根据小学生的认知特点，小学英语听力教学改革与创新可以从多个方面开展。

三、科学提高，形成机制

1.加强学生的实践预测，和预测实践，培养学生的想象能力。首先，教师要与学生无缝、平等对话，复习英语课文和听力时，把对话内容原生态地展现在学生面前。其次，培训相关内容的时候，注意改进方式，并注意听觉神经的血溶性发展，如音频、波谱等。这些直接影响到情绪，完全借此消除心理障碍的学生，他们的英语听力会明显高于没有获得血溶性发展的人。最后，可以充分利用小学生的听力理解能力，让学生通过教材中的插图进行交流，让学生学会说话。

2.在听力教学过程中，注意方法的指导。首先，要让学生认真细致地分析主题所包含的含义，以开展听力训练的目的为导向，结合社会高频词汇和流行语进行录音取材设计。其次，在阅读训练相结合的视觉和听觉测试中，要充分了解学生的认知水平。认知水平如果不够，要听懂一段日常英文会话是非常困难的。

3.教师和家长双方密切配合，齐心协力营造良好的听力环境，教师应该尽量用英语贯穿整个教学活动语言表述始终。在课堂上，有时一次英语表达不够清晰到位，可以再用汉语多次进行补充解释。这样做好过一开始就用汉语表达，然后再来分单词解释意义。其次，家长还可以通过游戏、唱歌、看英语原声电影等方式加强学生的听力和交流，并不时在家里进行初级英语会话，或者带孩子多参加社会上的英语活动，让孩子接触以英语为母语的其他社会人员。endprint