小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探究

王明杰

（安徽省亳州市涡阳县城关学区中心学校，安徽 亳州）

任务驱动法是指教师将新知识融入到某种任务中，然后要求学生在完成任务的过程中学习知识的一种教学模式。在该种教学模式中，学生能够有效地提升自身的学习兴趣，降低学习难度，进而提升自身的学习效果。因此，在实际教学中，教师应该改变传统的教学理念，优化教学模式，合理开展任务驱动教学，进而促进学生的全面发展。

一、营造合适的教学情境，布置适合学生接受的任务

在开展任务驱动教学之前，教师首先应该进行的环节是布置具体的任务内容。小学生的年纪普遍较低，多数在7～12岁之间，此阶段的学生具有较为强烈的好奇心以及好动心理，所以当教师在布置任务时，一定要注意任务的趣味性。倘若任务过于枯燥无味，会在很大程度上引起学生的抵触心理。此外，教师应该注意，所布置的任务应该紧扣教学内容的主题，切忌只顾布置任务的趣味性，而忽视布置任务的根本目的。最后，教师应该注重营造合适的教学情境，以此培养小学生的心理认知以及认知规律，进而促进其形成正确的内在驱动。

举例说明，当教师在讲解与PPT制作相关的知识时，可以先为学生营造合适的教学主题以及教学氛围，比如，教师可以将主题设置为“郊外一日游”。随后教师可以组织学生开展任务：首先，由一部分学生收集郊外的资料，比如郊外有哪些可以观赏的风景，以及有哪些危险的区域[1]。随后，教师可以辅助学生制定游玩的路线，时间活动的安排以及出示人员的名单。当学生调查完这些信息之后，教师便可以组织其进行PPT的制作。这种教学模式可以在一定程度上激发学生的学习欲望，使其在完成游玩攻略任务的基础上学习PPT的制作，在不同知识的碰撞中激发自主学习的能力。

二、辅助学生制定学习方案，确定任务实施

前文提及，小学生的年纪较小，所以其各项能力的发展并不完全。因此，当学生在为自己制定学习方案时，需要教师的辅助引导。但是不同的学生有不同的学习能力，因此，在帮助学生制定学习方案时，教师首先应该进行的操作是，对全体学生进行调查，确定学生的学习能力，并将其进行分层。比如，教师可以将学习能力较强的学生分为A组，将学习能力一般的学生分成B组，将学习能力较弱的学生分成C组。针对A组的学生，教师可以引导其制作PPT，并加入超链接等元素；针对于B组的学生，教师可以引导其为PPT设计合理的插图；针对于C组的学生，教师可以鼓励其编写PPT中的文字。此外，教师还可以为学生提供网络查询的方式帮助学生提供学习的信息。这种教学模式不仅能够提升学生的学习能力以及信息技术能力，同时也能提升学生的思维能力以及自主学习能力。

三、鼓励学生进行探索研究，合作完成任务

小学生的思维能力以及自控能力相对较弱，并且其没有一套完整合理的学习方案[2]。因此，在实际的教学过程中，教师一定要对其加以正确的引导，在提升其学习效果的同时，也能提升其思维能力，并推动任务能够顺利完成。此外，在实际教学过程中，教师还应该坚持以人为本的教学理念，将学生视为教学的主体，并为其提供可以展示自己的平台，使其能够开展探究式学习。同时，教师也可以通过合作学习的模式帮助学生开展任务，使其在合作的模式下进行分析探究，在培养自身实践能力的同时，也能培养自身的合作能力。首先，教师可以要求学生自行组成小组，并规定小组内成员的任务。随后，教师可以适当地加以引导，帮助学生掌握正确的研究方向以及研究进度，以便于任务的顺利进行。

四、对小组任务结果进行总结分析，评价总体任务

当任务结束并且幻灯片制作完成后，教师可以鼓励学生进行成果展示，然后由自己以及其他小组的学生进行评价。但是此处值得注意的是，当教师在引导其他学生进行点评时，一定要先指出其中的优点，然后再指出其中的不足，以此维护学生的自尊心以及学习热情。在此情况下，学生会虚心接受教师以及同学的建议，并有针对性地进行改进[3]。

综上所述，在信息技术不断发展的当今时代，传统的教学模式以及教学内容早已无法满足当今的社会需求。在当今的社会形势下，培养学生的信息技术能力是各大院校亟待解决的任务。因此，在实际教学过程中，教师一定要摆正自身的教学理念，提升自身的教学能力，合理运用任务驱动教学模式，提升学生的学习兴趣，降低教学难度，进而提升学生的学习质量，并促进其综合发展。