初中化学习题在中考复习中的优化策略

吴尚飞

（贵溪市第三中学，江西 贵溪）

习题是课内教学的重要补充部分，是巩固课内知识、熟悉解题技巧的重要环节。通过一定量的习题练习，可以使大部分的学生在较短时间得到解题的经验、技巧。但是过多的习题练习容易造成思维定式，学习成了重复机械，失去了应有的快乐。没有求知兴趣和探索欲望，就不可能形成独立的思维、坚韧的学习意志，更不可能有积极主动的创新精神。因此，正确的习题观念才能保障中考化学复习效率的提高。

一、科学地选择习题

要做到科学地选择习题，教师首先要认识到习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到化学试题的内容、难度、题型、题量等符合学生的实际水平，才能使习题起到事半功倍的作用。因此应该选择教科书中的重要知识点，选择易暴露学生知识缺陷的问题，选择能开阔学生知识视野、与身边事物联系紧密、注重能力考查的题目。

在教学过程中，选择、讲解习题时应考虑以下原则：

1.选题要有典型性和思维启发性

教师要筛选一些科学的、重点的、与教材紧密联系的、有知识点针对性的习题让学生练习，精选精练，不搞题山题海战术。

2.以重要知识点展开复习，突出思维方法教学

在课内教学中，重视题目的认真分析，逐步培养学生的审查、判断、思考题目能力。通过读题、审题，使学生清楚每道习题与什么概念、性质、公式有关联，从而找出解答的问题与题目中已知条件的关系，然后根据题目要求，找出解题的关键，从而形成正确的解题思路和正确的解题方案，熟悉解题方法，并能正确列出解题格式、解题要点和解题注重事项。

3.要重视习题课上的学生的反馈纠正

习题课教学中，对学生习题中大量出现的错误应及时处理，并及时反馈给学生。例如：解题中的思路、方法和技巧，答题中逻辑的严密、条理、清楚，通过讲解讲评，都要认真地讲解给其他同学。通过对错误例子的点拨评讲，引导学生积极思考，弄清楚为什么自己会出错，出错的地方及原因是什么，从而对症下药。对错误特别严重的，还可以叫到办公室进行当面批改，给予一对一辅导，更有针对性。

二、习题策略具有阶段性，要注意学习的循序渐进性，习题策略可分为四个阶段

1.基础知识全面化阶段是熟悉各知识点的内容和体系，要强调知识点的覆盖面，强调知识点的广且全。以基础、记忆知识为主，加大问答、填空题的比重。利用每节课的课前几分钟集体朗读知识点或带读知识点，加深对记忆知识点的熟悉。也可以调动学生的主体积极性，让学生自己出知识填空题相互考查、互相促进。

2.知识专题化阶段着重完善中学阶段的化学知识结构，以专题学习为单元。在教学中要处处渗透多变思想，举一反三地引导学生学会思考，提高思维的发散性，可以改变条件，从不同角度对一个问题多方设问，培养学生迁移能力，从而使学生遇新不惧，处变不惊，克服畏惧心理。

例：在复习有关不饱和溶液浓度通过改变外部条件后，溶质质量、溶剂质量、溶液质量溶解度、浓度是如何变化的，可以编以下习题。

20摄氏度时，一定质量的不饱和的氯化钠溶液（1）加10克水；（2）加10克氯化钠固体，无晶体析出；（3）加20克氯化钠固体有晶体析出；（4）蒸发一定量的水；（5）升高温度；（6）降温析出 4克晶体后；（7）取出50克溶液求。所得溶液中溶质质量、溶剂质量、溶液的质量、溶解度、浓度与之前溶液有何变化？

一题多变训练可以使学生思考问题的迁移能力和思维水平得到相应提高，更有利于教师了解考查同学有效地运用知识、分析和解决问题的能力。同时，一题多变的训练不但有利于学生增进对事物多样性的认识，而且有利于学生把相关化学知识点融会贯通，还有利于学生发散思维能力的培养。一题多变训练避免了学生在复习中陷入习题题海，真正减轻了学生的学习负担。

3.知识题型化阶段是对化学学习中常见题型的解法、技巧进行总结归纳。此时应强调思维的差异性，学生在认真审题的基础上，通过分析同类题目彼此之间的异同，小结不同类型习题的审题要点、答题方法和注意要点，老师在每个热点题型结束时，应进行该类题型的概括总结。针对不同中考题型使学生初掌握该题型解题方法及经验，此时的习题讲解，学生易混淆，课堂讲解应多让学生自己回答如何审题、解题。

例如，在评讲中考热点题型———探究题时，可以充分发挥班集体所有同学力量，集思广益，把每个同学的经验、技巧说出来，分析论证，探讨得失，使得探究题的每一步骤（提出问题、猜想假设、实验步骤、实验现象、实验论证、反思与交流）都有行之有效的解题方法、经验。从而形成科学的探究事物的手段、方法、思维。

4.知识综合模拟阶段是为了培养学生对中考的适应性。在模拟试题的选择上，要求模拟试题的深度、题型、数量、时间与中考具有相似性，选择优秀模拟试卷引进，按中考要求考试。每次模拟测试后，要做好试卷分析，清楚试题的得分点和失分点，并在此基础上有目的、有重点地评讲，讲评时要注意及时性，讲解时应注意思路、技巧、规律，讲评后应让学生自我分析、矫正。

总之无论是选择何种习题还是在何阶段，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，使学生在知识的形成、联系、应用过程中主动参与。讲解习题时一定要多鼓励学生说出自己想法，多鼓励学生问“为什么”，这样才能培养思考、质疑、探索的科学精神。