立足初中物理实验提高学生的核心素养

张 宇

（江苏省扬州市江都区高徐中学，江苏 扬州）

在初中教学中培养学生的核心素养，不仅可以培养学生手脑齐动的良好习惯，还可以让学生在实验中体会物理的现实意义。物理实验是初中物理教学的重要教学方式之一，教师可以通过适当地进行物理实验来培养学生的动手能力，从而培养学生的核心素养，这不仅需要教师有过硬的专业知识，也需要教师具有一定的教学素养，在教师的引导中让学生逐渐养成动手动脑的良好学习习惯，从而为学生未来的物理学习奠定坚实的基础。

一、灵活多变，让物理实验有趣味

教师可以在初中物理的教学中适当地加入物理实验来激发学生的学习兴趣，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生主动、自主地投入到物理学习的探究中。众所周知，物理是较为复杂的一门学科，不仅需要大量的计算来辅助物理探究，也需要较强的逻辑思维能力来思考。在这样高强度的学习下，让学生参与物理实验的探究，可以让学生得到短暂放松，从而激发学生的学习兴趣，让学生在实验中感受到物理实验的快乐，从而保持学生的学习积极性，让学生在之后的物理学习中能够以更加饱满的态度投入到物理学习当中。

教师可以采取灵活多变的实验方式来引起学生的学习兴趣。例如，教师可以选取“光的折射”这一物理实验，这个实验十分简单，教师利用身边的一些材料就可以在课上完成，并且实验效果十分明显。教师可以取一个装有半杯清水的玻璃杯，将一支笔插入到水中，我们就可以发现这支笔好像在水面处折断了一样，这就是光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，这就形成了笔好像折断的假象，通过这样简单而有趣的小实验，可以引起学生的学习兴趣，从而更加积极地进行之后的物理学习，激发学生学习的愿望，从而培养学生的核心素养。

二、师生互动，让物理实验有内涵

教师在进行初中物理的物理实验时，可以采取灵活多变的教学方式。让师生之间保持互动，不仅可以让师生之间的沟通更加直接，还可以提升学生的学习兴趣，让教师更加直观地了解、掌握学生近期的学习情况，从而做出最恰当的指点，为之后的教学内容做出合理的安排与调整。这就要求教师在进行物理实验的探究时，注重与学生的互动，亲力亲为，让学生感受到教师对自己的关心与爱护，这样才能让师生之间的交流更加真诚，从而更高效地完成教师安排的教学任务，培养学生的核心素养。

教师在进行初中物理的实验教学时，要注重师生之间的互动，让物理实验课程有内涵。教师可以组织学生参与简单的电路实验。以利用电流表测量电流与利用电压表测量电压的实验为例。教师可以将学生分成二人一组的若干小组，并且为学生提供电流表、电压表、开关、电池、小灯泡等基础实验仪器，教师先在课堂中演示怎样连接电路，怎样测量电流，怎样测量小灯泡的电压。要先断开开关，将电路基本连接成功，将电流表串联到整个电路中，这时闭合开关，电流表显示的数值即为电路中的电流。断开开关，将电流表拆下，将电压表并联到小灯泡的两端，闭合开关，这时电压表显示的数值即为小灯泡两端的电压值。以这种方式让学生与教师之间形成互动，不仅可以促进师生之间的交流，还可以提升学生的学习兴趣，提升学生的科学探究能力，从而在根本上培养学生的核心素养。

三、自主探究，让物理实验有意义

让学生在物理实验中自主探究，可以最大限度激发学生的学习积极性，让教学更高效。教师在进行物理实验探究时，可以让学生自己动手，自主进行物理探究，让学生运用身边随处可取的器材来模拟物理实验，这样不仅可以让学生体会到物理实验的快乐，还可以让学生了解物理实验是具有一定的实践意义的。让学生自主进行物理探究不仅可以更加高效地锻炼学生的动手能力，还可以提高学生的学习积极性，培养学生的科学精神，从而培养学生的核心素养。

教师在进行物理教学中，应注重让学生动手动脑，让学生在实验中体会到物理实验的现实意义。例如，教师可以布置的物理探究任务“研究浮力的大小与何因素有关”，在学生进行探究前提供一些教学指导，可以准备体积相等、质量不等的木块和铁块、清水、食盐与适当大小的容器。让学生在自主探究中慢慢体会浮力与液体密度，物体浸入水中体积等关系，经过教师的慢慢引导，让学生分析同样的一艘游轮在淡水区与盐水区吃水程度不同的原因。让学生在自主探究中锻炼学生的动手能力，再引导学生思考，从而培养学生的逻辑思维能力，激发学生的创新意识，从而综合培养学生的核心素养。

综上所述，物理实验是初中物理教学必不可少的重要教学手段。教师在进行物理教学的过程中，要合理地安排物理实验，才能更好地培养学生的核心素养。教师应选取有趣味的物理实验，让学生感兴趣，从而激发学生的学习积极性。教师在物理实验探究时，应注重师生之间的互动，引导学生去思考，从而促进学生能力的提升。