初中数学课堂中不良行为习惯的成因分析及对策

贺彦强

（敦煌市黄渠中学，甘肃 敦煌）

一、知而不为，或知不可为而为之

1.知而不为

知而不为，即有些学生明明知道一些数学原理和数学题的解法，但在教师提问或案例共享的教学中，却不愿意举手回答或共享，属于一种消极的、被动的学习习惯。

成因。知而不为，这些学生普遍存在自傲心理或投机心理，认为“大家都知道，还用我回答？”“我回不回答吧，反正有人会回答。”此外，有些学生存在自私、孤立心理，除非是自己非常喜欢的问题，否则不会举手发言。

对策。在初中数学教学中，教师要选用树立先锋模范的方法，激起学生心目中的竞争感、荣誉感和责任感。小组合作学习也可以推动学生之间的合作交流和沟通表达，使学生之间养成互相了解、互帮互助的良好学习习惯。

2.知不可为而为之

通常指数学课堂上的违纪或消极学习行为。比如，课上交头接耳说悄悄话、传纸条、睡觉、喝水、多动等。此外还有顶撞教师、对教师的要求消极反应、不及时解决数学问题、在交流中以自我为中心，不听同学的意见、三心二意、一心多用等。

成因。一般包括：初中学生对数学课不感兴趣；初中学生个性叛逆、意志薄弱；教师教学风格或手段不够精彩，或威严不足、师生关系失调；家庭教育不良；等等。

对策。首先，教师要不断地在言行举止以及师生交流上提升个人魅力，并深入研究多元化的教学方法，与时俱进地运用信息化教学，丰富课堂教学形式等，提升数学教学的趣味性，提升学生的数学学习兴趣，集中他们的课堂注意力。其次，教师要采用正确的控场手段，及时点醒违纪或状态低迷的学生，适当采用警戒的言行规治学生。最后，教师应当加强同学生家长的沟通联系，把握学生的个性特点和学习状态，以在数学课堂教学中因材施教、科学规导。

二、责任意识薄弱，不敢表现自我

在数学教学中，存在一些消极或怠慢的学生，他们不愿意帮助同桌或同组的同学，甚至厌烦和嘲讽周边的同学，合作和探究的意识非常有限。也有一部分学生，在合作学习中也不够积极，愿意完成小组分给自己的任务，但却不关心其他同学的任务；在集体活动中，他们也不敢表现自我。

成因。当今独生子女较多，在家基本都很放纵，缺少言行和思想上的规导，这部分学生的责任意识薄弱，比较自我、自私和叛逆，人际交往能力也较差。同时，现在有一些学生还是单亲子女，部分接受的则是隔代教育，导致家庭教育缺失，学生心理比较敏感和脆弱，导致个性保守，不爱表现，心理也比较胆怯。

对策。教师当加强在数学教学方面的家校联动教育，努力纠正学生家长溺爱和放纵孩子的理念，给予家长更专业的教学指导，在言行和思想上规导学生。同时，教师在数学课堂上，也当创造多样化的教学情境，给予学生张扬个性、表现自我的机会，他们可以从同学的反馈中得到心理和思想上的启示，使他们在数学学习中更有分寸。此外，教师还应在数学教学中展开情感的教育，给予保守学生更多热情和鼓舞，使他们能够克服数学学习中的心结，慢慢地敢于表现。

三、自制能力较差，不会安排学习

这部分学生存在的问题包括心理调节能力、情绪调节能力和自制能力较差，学习方法不科学、有拖延学习的习惯，如课前不预习、课上不听讲、课后不复习等。

成因。除了独生子女、单亲子女和隔代教育等对学生心理和行为的影响，家长的不良生活习惯也会导致学生的心理承受能力和情绪调节能力较差，教师不合理的教学方法如区别对待学生，教法不活、不严等，也会导致学生在数学学习上的方法失当、并拖延学习进程。

对策。教师在数学课堂教学中，应当加强课堂秩序的规范和整治，灵活运用分层教学法、互动教学法、合作学习法和情境教学法等，细化学生的学习任务，并强化师生间、生生间的监督和合作关系，使学生在集体的学习和互动合作中变得有目标、有方向、有追求、有计划。同时，教师还需要在传授数学原理、解题方法和进行系统复习时，向学生传授相应的学习方法，使学生会学、精学、善学。

针对初中学生在数学课堂中的不良行为习惯，教师需要积极地参与到学生的学习生活中，选用谈话交流的形式，以心相交，知行合一，帮助学生认识自己的错误或不足，给出合理的建议和指导。

综上所述，教师需要整合学校、社会、家庭的资源，连同学生自身共同努力，克服各种不利因素，践行新时尚、新学习、新思想、新课程，以有效转化初中学生数学课堂学习的不良行为习惯，从而将初中生转变为积极有效的学习者，进一步提高初中学生的学习效果和效率，进而提升初中学生的综合素质。