探讨基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

焉 波

（威海市乳山银滩高级中学，山东 威海）

翻转课堂作为一种新型教学模式，目前我国广大教育工作者与学生都对其十分感兴趣。翻转课堂可以提高学生自主学习能力，将被动接受转化为主动学习。在高中英语教学过程中采取这种模式，不仅能提高课堂上的学习效率，还可以增强师生之间友好互动，从多方面提高学生的英语水平。

一、高中英语语法教学中的应用

在高中英语学习过程中，语法学习是其中的重要环节，其主要任务就是规范学生使用句子的规则与格式，因此高中英语教师需要引导学生树立正确的语法学习观点，并让其了解到语法的重要性。当前新课程背景下对教师提出了“合理利用信息化技术，拓宽学生学习英语途径，改善其学习方式”等要求，因此运用“微课”中的翻转课堂模式进行语法教学十分必要。例如，在讲解主谓一致的语法原则时，某教师在课前录制了微视频，对主谓一致相关概念与语法原则进行梳理，大概分为8个小知识点，并设计了10道选择题，通过微信群的方式发送给学生观看并让其完成题目。学生完成题目后将答案回馈给教师，可发现学生已经基本理解了单数名词、不可数名词、动词不定式等的区别，而集中错误问题为不能辨别出当主语后面存在插入语、强调句中强调主语、定语从句中关系代词which，that，who等做主语等情况时，谓语动词用单数或是复数，于是教师将其设置为课堂重点教学内容。由此可见，翻转课堂可以实现两方面效果：（1）让学生利用微视频的方式在课堂前期掌握基本语法知识点；（2）通过师生之间互动，在提升学习能力与效率的基础上，建立良好的师生关系。对于教师而言，运用信息技术制作微视频，实际练习题不仅仅实现教育资源的传递，同时也根据学生及时反馈能够快速开展下一步的教学计划［1］。

二、高中英语阅读教学中的应用

阅读是人们获取信息、彼此交流的重要手段之一，如今我国步入了信息化时代，英语阅读能力的提升尤为重要。在高中英语学习过程中，阅读理解占比较大，新课程背景下对学生阅读能力都有了新的要求，要转变固有学习模式，让学生可以将英语作为一种工具来运用，为其日后交流奠定良好基础。在多种类型的英语考试中均可看出，阅读所占分值最高，其实一种考验学生对英语综合应用能力的题型，相比于传统阅读教学模式单调、阅读材料枯燥、教学设计简单等劣势，翻转课堂利用信息技术向学生输出大量阅读材料与资源，有益于学生阅读能力的培养。微课中的翻转课堂相较于传统课堂教学模式，是一种颠覆性的创新，其主要可分为两个层次学习，即课前与课上，将讲述知识点这一过程通过微视频、app等途径转移到课前，学生可以通过学习视频讲述内容达到自主学习的目的，并对无法熟练掌握的内容有针对性地练习。

例如，一篇介绍美国著名乐队the monkees的文章the band that wasn’t，教学内容可分为两个部分：课前预习、课上教学。在课前预习中，学生通过观看视频了解到the monkees乐队的发展过程，对文章内容有一个大概了解，筛选出复杂难懂的句式，在课堂上，教师可先将学生分为小组展开讨论，并针对提出问题进行解答。

三、高中英语写作教学中的应用

利用翻转课堂教学模式，能够充分落实新时期下对英语教学提出的新要求，在课前，学生能够通过观看教师制作好的写作教学视频对学习内容提前预习，为课堂内学习知识奠定基础，这种良好写作习惯的培养对其英语写作能力的提高有直接推进作用。在观看微视频之后，通过分析海量资源，学生可以对高级词语与复杂句式在英语作文中的运用有大概的了解，为后续写作做准备，同时可以利用视频可重复播放的属性，对相关知识点进行巩固。在固有教学模式中，40～45分钟的课堂时间，无法支持教师讲解新课、完成课堂活动、课内完成写作练习等，学生在短暂的时间内学习完新知识后无法练习运用，自我消化水平较差，尽管课上输出内容较多，但是真正接受的信息却很少。

在翻转课堂的模式中，课上及时预习知识点，完成写作任务时就会变得容易进行，完成一篇英语作文的时间也会对应减少。英语写作是一个语言对外输出的过程，作文水平的高低与语言输入量有直接关系，只有增加英语文学阅读量，才能为学生英语写作水平的提升创造较好条件。因此在翻转课堂的模式下，教师可以酌情开展英语文学作品阅读活动，从而侧面推进学生的写作能力。除此之外，还可以利用小组讨论的方式学习英语写作，例如，针对travel journal的话题写作，在开展前期，可以将学生分为小组进行讨论，教师从侧面引导其对旅游目的、旅游景点的思考，并逐一记录下讨论的内容，最后按照小组分析出的结论开始写作［2］。

综上所述，微课中的翻转课堂模式是未来教学的必然趋势，其有着互动性强、方便快捷等优势，在高中英语中应用可以有效提升学生的学习效率。通过创新型的教学手法，可以让学生更加清晰地了解自身知识漏洞，并及时查漏补缺。