关于提高小学数学课堂教学有效性的探索

（江西省共青城市金湖中心小学 江西共青城 332020）

新课改背景下的小学数学教学中，教师的课堂教学要结合实际，尊重学生的学习主体，顺应学生的身心发展规律，掌握学生心理状态，从根源上提升课堂的授课效率。

一、小学数学课堂教学现状

1.没有充分发挥学生的主体地位

教师在课堂上的教学布置要根据学生的需求，以学生为主体，过多的进行知识灌溉，导致学生之间的知识讨论交流减少，限制了学生的思维想象力，知识点讲的过于少有可能导致学生的吸收效率下降，因此，目前教师的授课没有结合学生的主体地位。

2.情境教学偏离主题

目前的新课改，的确给课堂教学带来了较大的转变，教师也在不断摸索全新的课堂教学方式，面对枯燥的数学知识，教师往往把繁琐的数学知识简化后融入生活，这显然能够使学生在情景教学中解决数学问题，提升课堂效率的同时还锻炼了学生的素质能力。这种方式是有益的，但是部分教师的情景教学创设没有完全结合教学需求，只起到了活跃课堂的作用，没有从根本上提升课堂的有效率。

3.小组合作学习收效不佳

教师在课堂教学中很多采用课堂分组的方式，用小组学习交流、讨论、研究发表听取不同的见解以便于找到解决问题的方法，但是教师忽视了在这一过程中，教学工作的的监督、引导作用，现在的学生思维开放，天马行空往往会讨论一些课外话题，偏离学习轨迹，也令课堂的授课效果大打折扣。

二、提高小学数学课堂教学有效性的对策

1.重视学生的主体地位

在新课标要求下进行小学数学教学，要树立以学生为主体地位的正确观念，教学方案要符合学生的身心成长路径，教师应以引导、鼓励的方式进行教学学习。新时期的教学发展注重素质教育，以培养学生的素质能力为中心，学习知识要运用到实际生活中，发挥知识的作用。教师应该重视课堂引导，帮助学生培养学习兴趣，培养学生的自主学习能力。积极回答问题的学生，老师要鼓励学生，建立自信心，也为其他学生建立榜样，构建和谐课堂秩序。教师根据学生基础科学分组，鼓励学生交流学习经验和独立见解，既能体现学生的主体地位，也能增进学生感情和合作能力。

2.创设情境教学模式

高效的课堂教学往往能够在课堂上调动学生的学习积极性，引导学生主动思考问题。小学数学教师要根据学生的身心发展特征制定教学方案，并不断进行调整，来调动学生的课堂积极性，从而营造良好的课堂学习氛围，来带动全班同学的学习热情，最终实现数学教学的真正价值。数学学习原本就是枯燥乏味的数字居多，如没有能够让学生引起学习兴趣的授课方式，就会降低教学效果，数学教师要根据学生的兴趣点创设教学情境，用有趣味、生活化的教学手段吸引学生，培养学生的主观能动性。情境教学法符合小学阶段的学生特点，能够将乏味的知识点带入生活，培养学生在现场独立思考、判断的能力，让学生体会在生活中数学的作用和重要性，理解数学与生活方面的息息相关，扎实的数学文化基础对自身健康发展具有重要意义。

3.引导学生进行合作探究

在小学数学课堂教学过程中，引导学生进行合作探究式提高教学效率的有效方法。通过合理的分组，在小组学习中，学生能够博众家所长，取长补短，发觉自身不足，展现自身优势，不断创新思维达到融汇贯通的目的。作为学习主体，课堂是属于学生的，教师通过引导学生理解知识总结知识，使学生的小组学习变成主动探索知识的模式。教师通过创设有意思的情境学习和趣味作业，使学生主动进入学习模式，在无意中主动接收了很多数学知识。教师把班级学生分成几个小组，创设“买文具”这一情节，让学生通过游戏交流计算买家的所需物品数量和价格，以此来加深对数学应用的理解，并提升学生的表达能力，增加自信心和课堂积极性。

4.注重对学生的激励及评价

小学生的身心发展处在一个自律能力较差，是非判断力不足的阶段，为了保证学生在学习阶段主动接收老师的课堂引导，小学数学教师要加强对学生的鼓励，加强师生间的交流，要根据学生的实际学习状态结合师生间的互相评价，激励学生建立正确的是非曲直观。教师评价是课堂有效性达标的重要环节，教师要在宏观的角度保障评价的公正性，并最终公开评价结果，让学生正确认识到自身所处的学习状态有哪些需要调整的地方，及时调整学习策略，避免影响学习效果。除此之外，教师要注重学生间的互相评价，了解学生内心想法，鼓励学生对他人的正确客观评价，让学生之间可以互相监督，让学生了解自身不足，能够取长补短，不断提升自身的综合素质。

综上所述，在新课改目标下的小学数学教学，要根据教学主体的需求，给予学生充分的发挥空间，能够在学习过程中展示自己，运用数学知识让自身产生自豪感。教师发挥自身责任感尊重学生作为主体的需求，不断提升课堂教学效果，从而全面培养学生的综合素质教育。