培养中学生英语书面语交际能力

（山东省青岛启元学校 山东青岛 266000）

《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。从一般意义上说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如手势，面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它包括四个方面：语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和应付能力。可见将交际能力单纯理解为口语交际能力，并由此认为一个学生口语好，英语交际能力就强，极易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力，使学生忽视恰当的语言使用规则，从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。

书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。在现在的英语课堂上，书面表达练习好像与交际是两个不相联系的话题。练习书面表达，通常是老师给学生一个题目，或一定的材料，简单一审题，学生就动笔写。这种形式的练习不利于培养学生的交际能力。

那么，如何培养书面语交际能力以及理解能力?如何激起交际的兴趣?

以下是几点实例：

一、指令性句子的练习

1.教师将学生分成小组，每一小组按要求完成某一任务后，书面写出完成这一任务的步骤说明。要求另一组学生根据说明完成相同的任务。

例如：

（1）随意分给各个小组一些积木，小组成员堆出自己喜欢的造型；

（2）将自己堆积这一造型的过程写出一“说明”；

（3）交换“说明”，各小组按拿到的“说明”指示堆积木；

（4）对照原始造型与按步骤说明堆出的，看是否一致。

这一活动反馈迅速，在看到别人做出与自己一模一样的造型，写出“说明”的小组成员会有极大的成就感

2.猜地点

这一活动可以在两人之间进行

（1）A同学写下从学校到本市某一地点的路线；

（2）B同学根据A的指示猜A要去的地点。

这一活动，利用地图可以起到同样的效果。

二、故事合成

1.童话故事

在这一活动中，学生被分成若干人数相等的小组，他们将要完成一个“接龙”故事。

（1）每人准备一张纸，写下这样的开头：

Once upon a time ， there was a beautiful princess who lived in a large castle at the edge of a forest.

（2）每个学生根据故事的开头写出下一句话；

（3）写完之后，将纸传给左边的同学，左边的同学根据上一句继续写出下一句，再传给左边的同学……

（4）以此类推，传遍整个小组，最后一个学生写出倒数第2个句子；

（5）故事最后传到每个小组写出第一个句子的学生手中，由他们来写结尾；

（6）可以让任意学生读故事，大家一起欣赏。

这个活动非常有意思，每个人的故事都是不同的。当然，还可以有各种各样不同的故事开头。

教师也可以不给定第一句话。

2.故事再现

（1）学生分成ABCD四个小组，每一组学生拿到四张连续图片中的其中一张；

（2）每个学生写出本张图片的2句话；

（3）组成新的4人小组（分别来自ABCD组）；

（4）4人共同将各自写的句子，组合、修改，加上必要的说明（如：时间、地点等），形成一个完整的故事情节，再现图片内容。

完成了的故事，可以在班级进行传阅，也可以钉在粘贴板上。

三、书信

书信是一种比较实用的体裁，练习中也需体现这一特点

1.写简易书信：

书信练习最基本的方式是message，较适用于初级年级。

例如：

To Maria：

What kind of house do you live in?

From Rose

To Rose：

My house has three bedrooms and a beautiful garden at the front.

From Maria

2.投诉信

你的小组既是对某一产品不满意的顾客，同时也是某生产厂家的代表。

（1）将学生分成小组，给每一个小组一则广告；

（2）假设你是买了这一广告上的产品，但因某一原因而不满意的顾客。书面写出投诉信，向厂家抱怨这一产品给你带来的不便；

（3）投诉信传给另一组。这样每个小组又换了角色，由顾客变成厂家代表。读顾客的投诉信，给顾客回信；

（4）“顾客”收到厂家回信，讨论研究，看是否能接受其解决办法。

这一活动具有实用性，是练习综合技能的一项活动。对于完成此任务困难的学生，阅读别人的习作本身就是学习、提高。尤其适合于高年级。

此书面表达练习注重写作的过程，设计的活动方式贴近学生实际，创设生动情景，培养了交际兴趣；提供互动的交际环境，吸引了学生积极参与。学生在进行某一书面表达任务时，都不是孤立完成的，而是通过个体的思考、调查、小组讨论、交流和合作等方式。尤其是小组讨论，不仅给学生提供大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益互相学习的过程。对于英语写作有困难的学生，在大家合作使用英语、完成任务中，获得了更多的信息，觉得有话可说。合作完成写作的过程体现了英语教学的本质。

总之，我们应该认识到交际能力不仅是口语交际能力，而是一种综合运用语言的能力。培养学生交际能力，其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。