浅谈综合实践活动课程与创客的联系

郝胜利

（抚顺市青少年素质教育学校，辽宁 抚顺）

1999年6月中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。近几年伴随着改革的深化与素质教育的全面推进，综合实践活动课程在中小学教育中被重视的程度越来越高，人们对综合实践活动其内涵的理解也越发深入。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自己进行的综合性的学习活动。综合实践活动课程基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，是一项体现对知识综合应用的学习活动。

2015年3月在十二届全国人大三次会议上，“创客”一词第一次被写入政府工作报告中，这与“大众创业，万众创新！”紧密联系在一起。风靡全球的“创客”正式登陆中国！那么，究竟什么是“创客”？

“创客”本身是一个外来词汇，它来源于英语“Maker”一词。“创”是指创意、创造，“客”是指做某项工作的人，“创客”即指努力将自己的创意变成现实的人。由此可见，“创客”的概念非常宽泛，伟大的发明家是创客，完成了某项小制作的小学生也可以是创客。

我曾看过这样一个“创客”案例，主角叫理查德。这一案例不仅令我印象深刻，而且我发现创客与综合实践活动课程有着许多互通之处。下面我就把这个案例分享给各位读者：

理查德是千千万万肯尼亚牧民中的普通一员，他每天的工作就是看守自己家的牛羊免受狮子的袭击。牧民们为了保护牛羊不惜任何手段，包括杀死狮子，但即便是这样，狮子仍会在夜晚前来偷袭。牧民只能昼夜不停在牧场看守，为此牧民们伤透了脑筋。于是理查德便有了这样一个想法，能否制作一种装置，在夜晚代替巡逻的牧民，吓退前来偷袭的狮子。

很快理查德便行动起来，他最初的想法是只要有“人”在看守牛羊，狮子便不敢前来，于是他扎了一个稻草人摆在羊群中。可惜这并不管用，狮群并不理睬一动不动的稻草人，并且袭击了羊群。他又试图在夜晚用黑色的幔帐将牛棚掩藏起来，但是狮子依然能够循着气味而来，理查德家的牛群也损失惨重。后来他想，狮子应该惧怕夜晚中的光亮，他便在自家牛羊的围栏外侧挂上了一串彩灯。一开始的几天确实有效，但半个月后狮子再次袭击了理查德的牛群。

多次实验失败造成的损失使理查德的母亲十分气愤，他的母亲要求他每天晚上像其他牧民一样到外面巡逻。即便如此，他也从未放弃自己的想法。直到有一天他发现：夜晚当人们带着光亮的手电在自家牧场走来走去时，狮子就不会攻击牧场里的牲畜。

这次理查德找到了问题的关键：移动的亮光才能赶跑狮子！理查德思考着如何让那串挂在围栏上的彩灯动起来，为了学习相应的电学知识，他不惜毁掉家里的收音机。通过自学和不断的实验，最终理查德让那串彩灯实现了交替闪烁的功能，在远处看就像是一群人拿着手电排成一列围着牧场行走一样。这次他成功了，狮子再也没来骚扰过他家里的牛羊，他为自己制作的这种彩灯取名为“狮子灯”。理查德发明狮子灯那年，他也就只有11岁的年纪。

之后他先后又为当地750多个家庭安装了“狮子灯”，既保护了当地牧民的牛羊，同样也保护了狮子以免在与牧民的冲突中被杀死。虽然“狮子灯”在技术上实现并不难，但事实是只有理查德做到了，并且解决了困扰着千万个家庭的难题，因此小理查德配得上被称为一名伟大的创客。

创客的核心并不是技术，而是把想法变成现实，从而解决生活中的问题。

看了上面这个案例也许有人会问我：“创客与综合实践活动课程又有什么联系呢？难道理查德是上了综合实践活动课才发明了狮子灯？”理查德当然没有上过综合实践活动课，但这个发明了狮子灯的理查德不正是我们想通过综合实践活动课程培养出来的孩子吗！

通过对创客理解的逐步加深，我对综合实践活动课程有了新的认识：我认为综合实践活动课程从某种程度上来讲就是在培养“创客”。

首先，在综合实践活动课程的选题上，一定要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。如果课程主题脱离了生活实际，或者说在课程完成后所学到的知识技能并不能应用到生活中去解决实际的问题，那么这节课从根本上就是失败的课程，这也不符合《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求。假如我去肯尼亚为理查德上一节综合实践活动课，主题为“如何预防北极熊的偷袭”，我相信理查德一定不会感兴趣，因为在他的牧场里根本就没有北极熊，狮子才是最可怕的。

其次，在综合实践活动课程的设计上一定要以学生为主体。通过教师的引导让学生主动参与到活动中来，并自主选择研究的方向。教师需要做的是抛出一个主题，让学生去发现问题，分析问题，最终解决问题。在这一过程中充分发挥学生的主观能动性，不怕学生在分析和解决问题的过程中出错，要鼓励学生去主动探索，寻求问题的答案。就像理查德在发明真正的“狮子灯”之前所做的各种无效尝试一样，随着实验失败次数的增加，问题就会被分析得更加透彻，离解决问题也就越来越近。学生在发现问题→分析问题→解决问题失败→发现问题→分析问题这样的循环中一步步突破自我，吸收新的知识，找到新的方法，我认为这一过程才是最重要的。至于能否在课堂时间内将课题真正解决反而显得并不那么重要，当老师为学生打开这扇学习兴趣与方法的大门后，学生的学习状态就会在生活中长久保持下去。

最后，还要强调课程的综合性。与所上综合实践活动课程主题相关的知识任课教师要有所掌握，并且对上课学生已经掌握的知识也要有大致的了解。综合实践活动课程并不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放式的，因此，所涉及的知识点与活动的主题有紧密的联系。综合实践活动课程强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，但需要注意的是当学生本身拥有的知识储备不足以解决某些问题时，教师也要对其加以必要的指导。就像理查德意识到想要把狮子赶走需要使自己的彩灯动起来时，他并不知道该如何实现，无奈之下他只能选择自学，甚至通过毁掉了家里的收音机来获取相关的知识。当参加综合实践活动课程的学生遇到类似的问题时，就需要任课老师进行相应技术上的指导。教师不仅要引导学生合理应用自己已有的知识，同时也要教授一些新知识，以丰富学生的综合技能。

结合对创客的理解我认为：综合实践活动课程其实都是在帮助学生，使他们有意愿并且有能力将想法变为现实，去解决生活中的问题；综合实践活动课程既是将学生变成创客的“过程”，这便是我对创客与综合实践活动课程的一点点感悟，在此与大家分享，见解粗浅有纰漏之处还请各位读者加以指正。