对高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视与研究

金红斌

（汉川第二高级中学，湖北 汉川）

随着高考改革的不断推进，我国各级高中的教学现状发生了重大变化，对高中生的影响程度逐渐加深，学校越来越重视生涯规划教育在当前教育背景下所能发挥的作用。高考改革对高中生的生涯发展道路与综合素质都提出了新要求，想要全面提高学生的人生规划能力以及教学水平，就必须对生涯规划教育重新定位。

一、完善生涯规划教学体系

生涯规划教育在高中整体课程中仍处于边缘地位，其课程内容设置较为零散，尽管在高考改革的背景下，我国部分地区的各级高中逐渐开始重视生涯规划教育的地位，但是大多数高中的生涯规划教学体系仍旧不完善，甚至生涯规划教学课程的开展仍处于刚起步阶段，导致高中生缺乏人生规划能力，对自己的未来发展没有明确的认识。而且当前高中开展生涯规划教育课程的主要目的是提高升学率，对课程内容安排得较为随意，不仅无法达到提升高中生人生规划能力的目的，还会导致学生对未来发展出现盲目性和无序性［1］。

高考改革要求高中生对自身未来发展有明确的选择，这就使得高中生必须了解自身特点、社会发展现状和专业选择情况，因此学校应当建立并完善生涯规划教学体系，建设包含生涯规划理论类课程和生涯规划实践性课程在内的综合性教学体系，使高中生能够实现理论、实践和咨询三位一体化学习，切实提高对人生规划的认识。另外，学校在设置生涯规划的理论类课程时，要重点关注大学专业介绍、职业发展介绍以及学生生涯测评等与生活实际联系较为密切的课程，在设置实践性课程时，可以定期开展侧重于实践的体验活动，并为其提供专业性咨询指导。例如，大学生活体验和职场生活体验等，帮助高中生进一步了解大学与社会，使其能够在高考结束后对自己的未来发展方向有较为清晰的认识。

二、加强相关师资队伍建设

高中生涯规划教育课程是一门基于职业选择、生涯发展以及哲学等基础理论的专门性学科，在一定程度上直接影响着高中生的终身发展，因此学校应当建设一支具备丰富专业知识和实践指导能力的专职教师队伍，并通过各种方式和手段加强生涯规划教育师资队伍的整体力量。实际上，我国高校的师范类教育体系中尚未设立生涯规划教育专业，故而无法培养专业大学生，加上学校里的在职生涯规划教师没有接受过专业培训，使得高中生涯规划教育课程的教学内容和教学方式单一、教师经验不足。

由于生涯规划教育包含了自我认知、学业指导、专业选择、职业规划以及潜力挖掘等多个方面，其内涵丰富且具有多样化，所以对生涯规划教师的任教水平和能力也有较高的要求。因此，学校应当对生涯规划教师进行专业培训，加强教师的专业知识和教学经验；在招聘教师时，也应该要求高中生涯规划教师必须具备大学本科及以上的学历，且具备基本的生涯规划专业知识、职业从业经验以及先进整体发展意识。高中生涯规划教师只有对社会发展现状、就业状况等信息有了清晰且明确的认识，且能充分了解高中生的心理变化、阶段特征，才能有效解决高中生的角色变化、职业疑惑、专业选择、社会理解和自我认知等成长问题。

三、注重实践与理论相结合

高中生涯规划教育不仅是一门理论课程，更是一门实践课程，尽管理论教学可以为高中生树立正确的生涯规划意识，但是只有将理论与实践相结合，才能使高中生建立长足的生涯规划信念，切实提高其人生规划能力。

因此，学校应当重视生涯规划教育的实践性，利用社会资源丰富学生的课堂内容，增加能够引起高中生兴趣的兴趣课、能力拓展课；将生涯规划理论与生活实践相结合，开展社会公益服务活动和调研活动、组织社会志愿活动等实践课程活动；引导学生参与以“探索社会”“生他规划”为主体的社会实践，令学生在实践中提高对自己、对社会、对未来的认识，从未而增强高中生的人生规划能力，帮助其对社会和人生有更加深刻的了解［2］。

四、尊重学生的地位和选择

高考改革要求高中生不仅能够选择和规划高中三年需要学习的课程，还能前瞻未来的职业选择、大学专业选择和后续人生发展，可以对目前成长现状以及未来发展方向做出精确考量和初步评估。尽管学校开设生涯规划教育课程能够使高中生对人生规划有较为全面的认识，但是高中生通过课堂教学获得的知识仅是宏观知识，无法对自己的生涯做出细致规划。因此，学校还应当开设学生个人生涯规划咨询通道，尊重学生的主体地位和人生选择，鼓励高中生积极进行个人咨询；学校要根据学生的性格特点给予其具有现实意义的个性化建议，尽力为学生提供全方位的帮助和服务，令高中生能够真正为自己规划出最佳生涯决策。

综上所述，以高考改革为背景的高中生涯规划教育不仅是一项对高中生人生规划能力的挑战，还是对高中教育能力的考验。高中生涯规划教育可能会影响学生的后续人生发展方向，为了提高高中生的生涯规划能力，我国高中必须对生涯规划教育重新定位，完善教学体系、加强师资队伍、尊重学生的地位和选择。