培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法初探

丛 丹

（佛山市超盈实验中学，广东 佛山）

在素质教育的不断推动下，如何构建高效的高中历史课堂，成为教师改革的主要话题。在高中历史教学中，教师要对学生的核心素养进行培养，提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。在整个教学过程中，教师要做好学生的引导者，采用多样化的教学方式引导学生，让学生独立地进行思考和学习，有效地提高历史探究能力，打造出高效的历史课堂。

一、创设情境，体验核心素养

以往的教学方式无法有效地满足时代发展需求，教师的教学方式要做到与时俱进，这样才可以实现培养学生历史核心素养的多样化。目前，有很多的历史影视剧中都出现了当时的历史场景和人物，而当下比较流行的就是通过微课来帮助学生更好地理解历史知识。比如，在学习《西方人文精神的起源及其发展》这一内容时，教师可以通过在找出与文艺复兴的影视剧的视频，帮助学生在较短的时间内对其有一个初步的了解，然后在教学过程中深入探讨西方人和东方人之间的文化差异，从而进一步衍生出东方文化和西方文化的区别等。这些知识的连接，实际上无形中将学生带入了历史氛围中，使学生内心形成了一个较大的场景和画面，进而有效地提升了他们的认知能力。这不仅让学生对知识有了较深的了解，同时也培养了学生的科学精神，使学生提出质疑，并勇于探究。此外也有效地培养了学生的理性思维，对事情的认知与态度不局限于自己的感性认知，而是理性地进行思考，从而真正实现培养学生历史学科核心素养的目标。

二、问题探究，孕育核心素养

在高中历史教学过程中，教师要进行问题探究，这样有利于突出学生的主体性。教师提出的问题是需要学生探索的内容，引导学生进行自主学习，学生在分析探究问题的过程中，可以将探究的结果转为已有的知识体系，并加强知识的构建。教师要结合新课改的要求，提出有效的问题，引导学生自主探究。在小组探究的过程中，学生可以将自己的想法进行表达，充分交流形成对知识的认知。比如，在学习《第二次工业革命》这一内容时，教师首先讲述第一次工业革命和第二次工业革命的主要成就，同时提出相关的问题：“两次工业革命中科学技术有什么联系？又有什么样的异同？”通过教师的引导，学生掌握了自主学习的方向，学生在探究的过程中可以再次解读历史材料内容，并运用唯物史观来解决问题，进而有助于锻炼学生的实证能力。

三、适当延伸，拓展核心素养

在历史教学中，延伸拓展是对教学内容的补充和完善，使学生的视野得到拓展，进而提高学生的解决问题能力，增强历史的情怀。比如，在学习《祖国统一大业》这一内容时，其中对有关台湾地区的历史就可以进行补充，让学生对祖国统一台湾问题有一个明确的了解。教师可以将三国、元朝等相关台湾地区的资料进行整理并展示给学生，让学生从时空上掌握台湾问题的联系，促进学生时空观念的形成。延伸环节可以帮助学生挖掘历史深层次的内涵，教材中的内容是对基本历史的表述，其背后的内涵是丰富的。教师需要对教材进行开发，创新教材内容。这样可以让学生充分体会到历史文化的含义，有效地激发学生的学习兴趣，让其核心素养得到有效的拓展。

四、核心素养构建多元评价

部分教师认为，建立多元的评价是培养学生核心素养的基础。在高中历史教学过程中，为了培养学生的核心素养，就要建立一个多样化的评价模式，比如，在对学习历史课程的评价时，不能一味地对学生历史知识理解和掌握技能进行评价，同时还要对学生的情感、态度及价值观的形成和发展进行评价。不仅是教师评价学生，还要学生之间进行自我评价等。只有建立符合历史教学和学生实际需要的多样化的评价，才可以更好地培养学生的核心素养。

总之，核心素养作为学科知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的有机整合，是新课改目标的具体化，集中体现了学科的育人价值。高中历史教学应积极践行“核心素养”的培养计划，每一位历史教师都有责任熟悉历史核心素养的基本内涵与构成，并在教学实践中落实好历史核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。