刍议高中历史教学中时空观念的培养策略

张春仙

（盐池高级中学，宁夏 吴忠）

一、帮助学生梳理历史发展过程

老师在进行历史教学时，可以先综观书本中历史发展的过程，再进行课程的安排。从新课标执行以来，高中历史教学开始了模块专题式的教学，直接打破了之前传统的按照时间顺序或者是空间范围进行的教学，在新的教学模式中采用的则是围绕某一主题，直接采取纵向跳跃或者是横向截取剖面的方法，老师可以在讲课时选取一些史实，对这个话题进行深入的阐述，让学生对这个问题进行深入的思考，更好、更加全面地了解这个知识点。虽然这样的模式对老师教学方式进行了很大的转变，也让学生学习能力得到了不断的提高，但是这种教学方式会在很大程度上削弱历史学科的整体性，使得学生所接触，学到的历史显得更加分散，从而不利于学生对历史知识体系有一个完整的构建。因此，高中历史教师在实际历史教学过程中，需要引导学生梳理历史发展过程，让学生对历史的发展有一个更加清晰的认识，只有让学生看清历史上的每一个事件以及发生的具体时空，他们才会学会用灵活的眼光去看待这个不断发展的社会、去看待这些即将不断发展的某个历史事物，以至于看到宏观的整个人类的历史发展过程。

二、注重知识梳理，扎实基础

老师想要提升学生的核心素养，培养学生良好的时空观，就应该注重知识点的梳理与回顾。当一个主题或着一个板块的知识点的教学结束后，老师应当有意识地引导帮助学生对他们之前学过的知识进行具体的复习，这种复习不仅能够帮助学生巩固他们的基础，还能够让历史的时间主线在学生的头脑中更加清晰，使他们在头脑中建立自己良好的时空观。在不断的回顾中，帮助学生扎实历史基础，让他们对基本的历史史事有清晰的了解。其实对于学生来说，大部分的历史知识是从历史教材上获取的，所以老师在授课时一定要注重对历史教材的运用，整节课的内容都需要紧扣课本知识，为学生熟练地掌握和运用历史知识打下好的基础。

例如，老师在进行授课时一定要严格按照时间顺序来讲解历史知识，因为历史知识长河的标志就是时间，所以只有严格按照时间的顺序进行授课，才能更好地让学生明白历史事件中的因果联系。而且按照时间进行讲授的历史知识更能够体现出历史学科的科学性、具体性。老师除了在日常授课中需要按照时间进行授课外，还需要注意及时消除和纠正学生在时间观念上产生的错觉。因为现在的教材上采用的是模块形式的编制，所以课本本身的时间连续性就不是特别强。比如老师在讲必修三专题一儒家思想的演变过程中，讲到春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，就会发现其中的时间顺序并不是很清晰，那么为了保证时序的严谨性，需要老师给学生大量补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。

三、利用时间轴构建知识体系

因为无论历史怎样的发展和变化，它都可以从时间和空间中体现出来自己的改变。那么老师为了更好地培养学生的时空观念，就应该在日常的教学中帮助学生按照教材上相应的时间轴、空间轴建立一个个属于自己的“时空架构”，用时间轴去说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或者出现的历史现象。老师除了要帮助学生建立自己的时间轴，还需要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生在学习历史的过程中能够明白特定的事件是和特定的时空相联系的，并且能够运用历史时空去叙述过去的事情。

四、利用地图、视频进行教学

老师在课堂上不仅可以通过运用历史地图构建历史时空，还要将核心素养贯彻落实到教学中。例如，老师在讲到秦统一六国后秦朝的疆域时就可以利用历史地图来为学生进行讲解，使学生对这个知识点有更加深刻的印象，而不再仅仅是书本上的几句话。而且用历史地图和动态的箭头还可以来展示柏拉图游历的路线，使学生更加形象地了解具体的空间位置，形成自己独特的理解和记忆，继而提高历史核心素养。如果老师在授课时只是用语言去描述柏拉图到达什么地点，学生是很难形成空间概念的。所以为了使学生更好地理解这些抽象的知识点，老师应该适当地利用教材中插图来帮助学生进行历史的学习。在历史课本中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。虽然这些图并不多，但是在教学过程中，教师和学生都不能忽视插图的作用。老师在课上利用好这些历史插图不仅能再现历史的时空，而且还能够使学生了解到历史的价值观。老师还可以利用视频来直观再现历史时空，这样可以很好地增强教学的效果，多去利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动，可以使学生对历史产生更加浓厚的兴趣，兴趣会促使学生自主进行学习。

综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，高中历史教师在进行课堂教学时，要注重对学生进行时空观念的培养，提高他们自身的历史素养，使学生真正深入了解历史、感受历史，使其历史学习富有意义。