让体验式学习点亮科学课堂

江苏太仓市浏河镇新塘小学

渤海大学教育与体育学院小学教育专业硕士研究生(215400) 李敏瑾

体验式教学以情境为依托，以体验为手段，注重引导学生在体验中感知学习对象和生成知识。在小学科学新课标中，已经明确倡导以学生的亲身经历为基础，强调过程性体验，注重学生在学习过程中总结经验，从而培养小学生的科学素养。将体验式的学习方法引入小学科学教学中，一方面能够培养学生的好奇心和探究欲，另一方面能够发展他们对科学本质的理解。那么，在小学科学教学中，教师应该从何处着手，才可以将体验式学习引进教学中呢？

一、生活体验

生活即教育,小学科学是一门与生活息息相关的课程，教师只有科学地、灵活地链接科学与生活，才能让学生学以致用。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲科学，把生活经验科学化，科学问题生活化，既能激发学生学习科学的兴趣，又能解决实际问题，体现“科学源于生活，又用于生活”的思想。

1．利用生活素材进行体验式学习

小学科学是以实验为基础的一门学科，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中必然要借助一定的探究材料。在科学教学中，教师要善于捕捉生活素材,运用学生随处可见的生活化的实验材料,对科学教材进行充实、重组或改编。如，在教学《生的食物和熟的食物》时，教材提供的做法是切一小块鸡肉放入清水中加热，观察并描述鸡肉的变化。酒精灯、三脚架等加热装置对学生来说有一定的距离感，熟悉起来要花去一定的课堂时间，用这种方法只能观察到鸡肉颜色的变化，不利于学生归纳生熟鸡肉的不同。因此，我给学生提供生活中一些常见的材料，将本实验中的烧杯改为不锈钢的小勺子，酒精灯改为小蜡烛，鸡肉换成猪肉。实验时直接将猪肉放在包有锡纸的勺子上，在蜡烛上加热。这样，学生在实验时感觉就像在烤肉，既能看到猪肉在煮熟过程中的颜色变化，也能闻到猪肉烤熟时散发出的阵阵香味，甚至还能看到加热猪肉时渗出来的油脂，听到“呲呲”声。这样做既节省了课堂时间，又能让学生更容易地发现生猪肉和熟猪肉的不同，观察更为全面，体验食物由生到熟过程中发生的变化也会更加深刻。

2.利用生活经验进行体验式学习

科学以探究为核心，创设生活化的情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境体验中才能进行有效的学习，才能促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。科学教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设生活化的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系。比如三年级上册中的《谁流得更快一些》，在该课中，需要学生独立设计液体流动快慢的对比实验。若直接让三年级的学生进行实验设计，存在一定的难度，也容易让学生对科学探究产生畏惧感。为此，在上课前我就播放了一段奥运会百米赛跑的视频。在设计实验前，也请学生们回忆了学校举行运动会时的情景，运动员们都是怎样公平地进行赛跑的。然后再请学生们来当一当液体流动比赛的裁判，比赛时要做到公正公平。赛跑来自于生活，对学生来说也是很熟悉的，将熟悉的生活场景搬到课堂上，学生会非常感兴趣，他们的思维得到启发，本课的重难点也就得到了突破。

很显然，捕捉生活现象，创设生活化的教学情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

二、实践体验

听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。小学科学体验式教学，要求学生在动脑思考的时候也要动手操作。教师要让孩子在做中学，在玩中学，通过动手操作，亲自探究，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣。

1．利用课内实践进行体验式学习

课堂应成为师生共同参与体验式教学的主阵地,课堂上教师要根据学生的年龄特点设计生活情景让学生去体验。比如，教师可以尝试让学生参与到简单教具的设计、制作中，使学生在轻松愉快的氛围中掌握所学的科学知识。在设计四年级下册《做个小开关》一课时，我将该课的学习内容分为三个部分：一是观察各种各样的开关，体验教室内按钮开关、旋钮开关、闸刀开关的功能和作用，观察电子百拼材料盒中的光敏开关和定时开关；二是运用提供的各种导体和绝缘体材料给提供的绿色二极管做个小开关，控制二极管的亮灭；三是在第一个开关的基础上，增加一个红色二极管，组装一个红绿灯二极管装置。在教学中，我引导学生经历设计和制作一个小开关的活动，学生两人一组，运用之前体验开关的经验，将提供的各种导体和绝缘体有机结合在一起，成功制作出了各种样式的开关。在交流阶段，学生们积极踊跃地分享自己的制作过程，并演示自己制作的开关，同时他们也体验到了科学制作的乐趣。

2.利用课外实践进行体验式学习

课外实践活动作为课堂探究的延伸，是学生探究活动的重要组成部分。课外实践体验活动是课堂教学与学生生活实际联系的产物，不是课堂教学的重复，而是课堂教学的提高和展开，应该突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，向大自然开放。例如三年级下册《动物的生命周期》单元中，前5节课都是围绕蚕这一动物开展教学活动的，因此，我发动三年级的全体学生人人养蚕，旨在引导他们在养蚕的课外实践体验活动中，像科学家发现知识的过程那样来进行学习。学生们在整个养蚕过程中，个个兴趣盎然，他们亲自观察，亲自动手喂蚕、捉蚕，帮助蚕宝宝上山结茧，看着蚕蛾产卵。学生们在饲养中都体验到照顾蚕、观察蚕的生长是十分有趣的事情，同时也获得了对蚕宝宝这种小动物丰富的感性认识，为课堂学习做好准备。

三、游戏体验

作为体验式教学手段的游戏不是纯粹为了娱乐，而是以全面提高学生的学习兴趣作为根本出发点。通过游戏活动，让学生在游戏中快乐、在快乐中体验、在体验中成长。比如在《蜗牛》一课中，我组织学生进行“比比谁最牛”的比赛。比赛时，每组派一名学生拿起棉线的一端，让蜗牛从绳子的底部开始往上爬，在相同的时间内比比哪组的蜗牛最快爬到顶端。一开始学生们都抱着试试看的态度，觉得蜗牛怎么可能顺着又细又软的棉线爬上去呢！可是在比赛中，学生们马上发现了蜗牛的厉害之处，蜗牛用它的身体缠着棉线就这样稳稳当当地爬上去了。这种在游戏中获得的知识往往比教师直接讲授要牢固得多。在有趣的游戏和激烈的竞赛中,学生不知不觉就学到了教材中的内容。

开展体验式学习活动的教学方式应是不拘一格，多种多样的，因此，教师应遵循小学生的年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式，做出灵活的变通和调整，创造出适合小学生发展的学习环境和教学内容，让他们在和谐的学习活动中，培养领悟科学、运用科学的能力，促进科学思维能力的发展和科学研究态度的养成，真正实现“学科学，做科学”的目标。