基于创客思维的信息技术课堂构建

2018-02-27 02:57江苏南京市溧水区第三小学210000
小学教学参考 2018年24期
关键词:创意设计创客信息技术

江苏南京市溧水区第三小学(210000)

创客,就是有创造能力的人,简单来说就是勇于将创意设计变为现实的人。在小学信息技术教学中,教师有意识地引入创客思维,给学生带来了全新的体验。小学生思维活跃,富于想象和联想,对新鲜事物具有主动探索的热情。如果教师能够为学生提供创客思维的时空,自然能够成功调动课堂的积极因素,培养学生良好的学习意识,全面发展学生的学科综合素质。

一、创意设计,激活课堂积极因素

信息技术课堂普遍缺乏创意设计,导致学生的学习兴趣不高。因此,教师要对教学设计展开创新探索,为学生创客思维的形成提供必要条件。由于信息基础、学习习惯、学习悟性等方面存在差异,学生的学习思维呈现层次性,教师在设计教学时,要观照学生的群体特点,通过多种手段调动学生的学习主动性。如创设教学情境、布设实践任务、展开合作学习、搜集信息、分析案例等,都可以为学生提供创意思维的机会。

例如,教学苏教版小学四年级信息技术《初识“WPS文字”》时,教师利用多媒体展示图文并茂的日记、课程表、电子小报等材料,引导学生观察:“大家觉得这些作品怎么样?你们想不想自己制作这些漂亮的作品?”学生的学习兴趣被调动起来了。然后教师利用WPS文字处理软件示范操作,给学生讲述文章修改、插入、排版等要领,再让学生实际操作,自行制作文字作品,并进行课堂展示。经过一番探索,学生顺利进入文字编辑操作环节。最后教师巡视全班,对学生进行个别辅导,解决学生的个性问题。课堂展示环节,学生纷纷呈现创意作品并展开点评,课堂互动热烈。

上述教学,教师的示范操作激发了学生的探索欲望,帮助学生顺利进入操作环节,成功激活学生的创客思维。学生进入自我创作阶段,创客意识便已经形成,教学顺利进入创意探索阶段。

二、创意实践,调动学生多向思维

学生对上机操作有浓厚的兴趣,教师不妨利用学生的学习心理,为学生设计一些有创意的学习任务,让学生在探索实践中形成创客思维。小学信息技术教材的内容比较简单,学生能够顺利掌握操作要领,所以教师要拓展学生视野,发动学生展开创意设计,自主学习操作。如果有必要,教师可以进行示范操作,给学生启迪和提示。

学生参与实践的兴趣高涨,这是创客思维成长的重要条件。例如,教学《编辑文档》的相关内容时,教师先为学生示范操作:“这篇文章的标题是《老师,您好!》,如何对这个标题进行编辑?我们可先选中这个标题,然后打开格式工具栏,找到‘字体’,选择‘黑体’,并将字号改为二号字,再选择字的颜色‘红色’,最后选择字形‘加粗’。大家看一看,这个标题发生了什么变化?”标题的变化,让学生感觉很神奇。然后教师让学生根据自己的喜好,对文档内容进行修饰性编辑,看谁设计的作品更具视觉冲击力。于是学生积极行动起来,纷纷展开创意性操作。

上述教学,教师为学生展示文档的编辑,给学生带来启迪;让学生尝试编辑文档,为学生提供了创意设计的机会,成功激发学生的想象力和创造力。

三、创意分享,构建全新信息课堂

学生个体的力量有限,如果以小组为单位展开实践探索,可以获取丰富的探索动力。不同层次的学生聚合学习智慧,展开创意联想,能够形成良好的学习氛围。同时,这样可让每一个学生都能够分享学习成果,对激发学生信息技术学习的创造力、构建高效信息课堂形成了正向影响。

例如,教学《插入图片》时,教师先利用多媒体展示一组图片,学生顿时活跃起来,因为这些图片是学生上体育课的照片。教师给出教学任务:“这些照片生动记录了我们的学习生活,具有极高的收藏价值。我这里有一篇文字稿,需要引入一些图片信息,大家想想办法,看能不能从这些照片中进行选择,插到文字稿中。”经过操作实践,学生顺利完成了插入图片的任务。教师挑选设计精良的作品放到大屏幕上进行展示,学生看到自己的学习成果得到大家的认可,学习更主动了。

上述教学,教师让学生自行探索插入图片的实践操作,给学生创造了难得的学习机会;在班级中展示学生的创意学习成果,成功激发了学生创意学习的主动性,为课堂教学注入新的活力。学生的学习思维亟待开发,关键要看教师如何调度。

创客思维,为小学信息技术教学带来全新视角,为学生提供了更多创意思考的机会。我们有理由相信,只要教学设计适合度更高,学生的创客意识便会更强,对课堂教学形成的支撑力也会更坚实。

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