问题引领，实现英语高效阅读

江苏南京市浦口区江浦实验小学(211800)

很多教师发现，学生对英语阅读存在着较强的畏难情绪，严重影响了学生在英语阅读中的参与程度和实际效果。针对这种情况，教师可以充分利用学生好奇心强的特点，通过设计各种类型的问题，创设英语阅读的良好情境，引导学生进行合理地推测，唤醒阅读的欲望，激发阅读的热情，推动学生积极获取信息、主动进行思考与分析，让学生真正体验英语阅读的乐趣，优化英语阅读训练的效果。

一、设计相关性问题，导入阅读情境

在轻松的阅读情境中，学生比较容易产生阅读的兴趣，能够快速进入阅读状态。问题是教师唤醒学生的好奇心、激发学生想象力的常用手段。因此，在组织英语阅读时，教师通过设计与阅读内容具有一定相关性的问题，引起学生的联想，促使学生完成英语知识的准备，激活学生的思维，让学生调整好心理状态，为接下来的英语阅读做好铺垫。

例如，在教学译林版英语4A Unit 6《At the snack bar》时，针对Story time部分的阅读，为了让学生可以对阅读内容获得丰富的感性信息，在阅读这部分内容之前，教师呈现了一则有关“Favourite food”的视频，利用相关的问题，借助视频直观的影像、声音信息刺激学生的感官，将学生带入了阅读活动中。教师借助与食物相关的问题，自然而然地将学生带入阅读活动中，并且为阅读做好了知识方面的铺垫。

上述教学中，教师结合具体的阅读内容设计相关的问题，创设良好的阅读情境，感染学生的学习行为，引发学生的思考与联想，使学生为接下来的英语阅读活动做好准备，增强学生参与英语阅读的意识。

二、提出预测性问题，唤醒阅读欲望

在阅读活动中进行预测是必不可少的一项技能，也是学生思维能力发展的重要途径。在英语阅读活动中，教师也需要重视培养学生对阅读内容进行预测的技能，通过引导学生利用自身的生活经验引起合理的猜测，激活学生的思维，促使学生想象与之相关的内容，在大脑中主动建构阅读内容的情景，从而产生阅读的欲望，增强阅读的针对性。

例如，在教学译林版英语4A Unit 2 《Let’s make a fruit salad》时，针对Story time部分的阅读，教师在上课时就拿出了提前准备好的各种水果，首先拿着苹果问：“What’s this?”学生回答：“This is an apple.”然后又拿着一个橘子问：“What’s this?”学生回答：“This is an orange.”经过几次这样的问答，学生很好地复习了旧知识。接下来，教师提出“Why did I bring so many fruits? What do I want to do today?”等问题，引导学生预测阅读内容。通过这种预测性问题，学生借助自己的生活经验，对即将阅读的内容形成了强烈的期待。

合理预测英语阅读的内容，不但可以提升学生英语阅读的速度，而且能够激发学生的阅读兴趣。不管学生能否准确地预测，都可以让学生得到最充分的训练，实现综合能力的全面发展。

三、依托引导性问题，推动阅读过程

对阅读内容形成整体的感知，快速了解阅读文本的大意，是阅读活动的一个重要目的。因此，教师需要注重训练学生的整体意识，避免割裂地去理解文本。这就需要教师设计具有引导性的问题，为学生的英语阅读搭建台阶，引领学生层层深入，在探寻问题答案的过程中，实现对阅读文本大意的迅速感知，初步理解阅读内容的主题思想，实现高效阅读。

例如，在教学译林版英语6B Unit 1《The lion and the mouse》时，针对Story time部分的阅读，教师分别设计了不同的问题。首先，在刚开始阅读时，教师提出问题：“This story is about a strong lion and a weak mouse. What happened to them?”学生带着这个问题快速阅读，给出了回答。S：At first, the lion let the mouse go when the mouse woke the lion up.And at last, the mouse saved the lion when the lion was caught with a large net.接下来，教师继续提问：“What is the end of this story?”学生快速给出了答案：“The lion and the mouse are good friends.”学生在教师提出问题的引导下，由浅到深，逐步理解了故事的内容，也对故事的主题形成了自己的认知。

教师通过设置的问题引导学生积极参与阅读，主动进行思考、分析，初步感知文本的大意，快速了解阅读内容，使英语阅读活动可以有序、有效地进行，顺利实现英语阅读的目的。

四、借助回顾性问题，提升阅读效果

阅读本身就是一个循环再创的过程，教师在教学时让学生对文本的内容和阅读过程进行回顾和反思十分重要。在学生完成阅读，对阅读文本内容有了整体把握，并且了解了细节信息之后，教师提出具有回顾性的问题，引导学生反思在英语阅读活动中的感受，总结阅读训练的收获与不足，促使学生回想阅读内容，对阅读文本进行再理解，从而提升阅读活动的效果。

例如，在教学译林版英语6B Unit 3 《A healthy diet》时，学生完成了Story time部分的阅读之后，教师提出问题，引导学生回顾。如“What about Mike’s diet?Does Mike have a healthy diet?What about Yang Ling’s diet?Does Yang Ling have a healthy diet?”。学生通过这两个问题，回顾了课文内容。在教师问题的引领下，学生不仅回顾了阅读内容，巩固了对阅读内容的理解，还从中受到了思想教育，认识到了健康饮食习惯的重要性。

阅读任务完成之后的回顾与反思，能够有效增强英语阅读训练的效果，巩固学生的英语知识和技能，加深学生对阅读内容的理解，训练和提升学生的英语表达能力与思维能力。

总之，问题是英语阅读课堂上的催化剂。教师通过设计高质量的问题，为学生的英语阅读搭建理解的台阶，引领学生步步深入，形成对阅读文本全面、深刻的理解。需要注意的是，问题设计不仅是一项专业技能，还是教师教育艺术的体现。因此，教师需要紧密结合学生的特点，采用这个年龄段学生喜欢的语言形式，选择适合的切入点，设计并提出问题，让问题为英语阅读引路、增效、添彩。